小學語文教學中學生閱讀能力的培養

江蘇省淮安生態文化旅游區楓香路小學 邵愛梅

在語文教學中，除教師傳授知識外，學生也應當具備讀懂文章內涵哲理的能力，從而學習到更多更實用的語文知識，潛移默化地培養語文素養。在傳統教學模式中，教師處于主導地位。學生缺乏閱讀與獨立思考時間，對課文的思想情感認知不到位，導致語言等綜合能力提升停滯不前。教師應當靈活布置教學任務，加強閱讀方法指導，讓學生在開放性的學習氛圍中提高閱讀質量，從而間接帶動感悟等綜合能力提升。

一、培養閱讀習慣

激發閱讀興趣是培養閱讀習慣的重要前提，興趣也是學生堅持自主閱讀學習的關鍵要素。小學生有注意力不集中與好奇心強等特征，教師在了解學生學習特征與個體差異的基礎上，圍繞學生個性深入挖掘學生興趣點，增強閱讀教學趣味性，潛移默化地引導學生養成良好的閱讀習慣。

1.課前預習

良好的課前預習，有利于學生閱讀習慣的養成。教師應當引導學生克服閱讀的心理障礙，讓學生帶著問題或任務深入閱讀，通過做筆記或摘抄優美語句、篩選式閱讀、略讀等方法，快速達到閱讀目的。或是通過微課等翻轉課堂教學模式，強化學生的閱讀目的或方向等，讓學生深入領悟文章精華部分。

2.設置懸念

懸念迎合了學生求知欲強與想象力豐富的特征，能帶動學生的思維自然過渡，始終保持高漲的學習熱情。例如在教學《爬山虎的腳》時，在新課導入環節，教師可以出示關于葡萄或絲瓜等攀援植物謎語，激發學生學習興趣。用多媒體出示爬山虎植物的圖片，介紹爬山虎的生長習性，增強學生對爬山虎的神秘感，從而激發其閱讀課文的欲望。

3.創設情境

創設教學情境，能讓學生從生活體驗與經歷入手想象，加深對語文知識的深入理解。如在《精衛填海》教學中，為了讓學生深刻領悟精衛不畏艱難，用持之以恒的精神征服大自然的意志愿望，可以向學生講述《女媧補天》《后羿射日》等故事，讓學生深入思考故事主角做出那些舉動的原因，從而將學習思路延續到新課中，主動圍繞精衛填海的方法與原因等問題展開自主閱讀。

二、加強閱讀方法指導

閱讀教學在于培養學生對文字的積累理解與運用能力，從而提高閱讀質量與速度，感悟詞語情感色彩與語句含義，領悟文章表達方法等。語文閱讀方法多種多樣，教師應當加強指導，確保學生在掌握閱讀方法的基礎上，能根據教學進度或內容等靈活變換學習策略。首先，引導學生聯系上下文理解字詞，包括聯系全文解釋詞語、通過字詞理解說出作者表達的情感、變換或刪去字詞后的含義是否發生變化等。其次，引導學生理解句子含義，包括句子所用修辭手法、表達方式及在文中的作用等。最后，概括文章主要內容，包括用摘抄法或拓展法等概括段意、圍繞段意總結全文等。課內閱讀的方法同樣適用于課外自主閱讀，例如，在對《牛與鵝》的教學中，教師可以讓學生圍繞“找出孩子們對待牛與鵝態度的詞”“作者對牛的態度轉變”“畫出描寫金奎叔與作者、鵝的語句，寫出自己的感受，思考鵝為什么怕作者而不怕金奎叔”等問題展開針對性閱讀。在此基礎上，深入文本展開研讀品悟，如在閱讀第三、四自然段時，繼續給出閱讀導航：“能夠調換孩子們對牛的態度的詞語嗎？”“抓住放肆與恐懼心理去讀。”如此從學生的態度入手，可以感悟到文中孩子們的心理變化。除此之外，還包括多樣性的閱讀形式，如角色扮演或默讀、精讀、比較閱讀等，鼓勵學生多進行嘗試，根據自己能力與學習習慣，找到高效的閱讀方法。例如，在《題西林壁》的教學中，可以與《登飛來峰》等意境或寫作背景近似的古詩進行比較性閱讀學習，通過分析描寫景色的詩句，幫助學生深刻感悟作者傳遞的“當局者迷，旁觀者清”與“站得高才能望得遠”的哲理，感悟作者自勉努力的精神意志與高瞻遠矚的思想境界等。

三、豐富閱讀體驗

文本閱讀與學會運用同樣重要，通過實踐活動，可以讓學生分享閱讀感受與體驗，能實現優勢互補與取長補短。例如，教師可以組織學生展開講故事比賽，實現對語文課文的概述或是故事結局續寫等；組織學生展開小組故事編寫與表演比賽；組織學生展開寫作與詩詞大會等活動。各種實踐活動能幫助學生完成對所學知識的吸收內化，豐富情感體驗的同時，快速完成情感等教學目標。除此之外，應當積極向學生推薦優秀刊物或漫畫等，拓展學生的閱讀渠道，定期展開閱讀感受分享活動，實現閱讀資源共享。

閱讀能力是學生學習各科目知識所必備的基礎素養，教師與學生都應當充分認識到閱讀能力培養的重要性。教師應當摒棄傳統教學觀念、方法與模式，合理制定教學目標與計劃等，使得閱讀能力培養貫穿教學全程；采取預習與情境創設、實踐活動等措施，不斷提升學生的主體地位，循序漸進地強化學生的閱讀能力；加強閱讀方法指導，幫助學生掌握正確的學習方法，在閱讀能力強化與遷移中，逐步實現對語文知識的高效吸收內化與合理運用。