語文教學中培養學生獲取語文信息能力的研究

江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學 董龍梅

豐富語文課堂教學方式，能保證學生在學習過程中效率更高，進而提升學生的信息收集能力。讓學生在知識積累過程中養成獨立自主思考與獲取知識的習慣，這能有效減輕教師的教學負擔。

一、在語文課堂教學中培養學生語文信息意識

為了在語文課堂教學過程中保證學生的語文信息收集意識得到有效培養，教師應對以下幾個方面的工作給予重視。首先，激發學生對各種語文真實信息收集和處理的興趣，教師可以通過增加學生課外閱讀量、推薦學生多進行課外書籍閱讀的方式培養學生通過課外閱讀獲取語文信息的興趣，這可以幫助學生以更快的速度養成良好的學習習慣。其次，教師要注重開拓學生的信息探究能力，讓學生可以在互聯網與教學視頻的信息作業利用過程中提升自身的信息儲備能力。最后，還要通過布置任務激發學生主動搜索與語文課程相關的知識點，并對這些知識點進行擴展性了解，幫助學生養成良好的信息收集習慣。

例如，教師帶領學生學習課文《葡萄溝》時，就可以先布置資料收集任務，讓學生通過網絡信息技術對新疆葡萄溝的相關信息進行收集，以在學習此篇課文時，起到良好的理解輔助作用。也可以在資料收集過程中對其他描寫葡萄溝自然環境、風土人情等方面的文章進行閱讀，這同樣是一種獲取語文信息的方式，可以確保學生擁有更強的自主學習意識，同時間接提升學生的語文信息獲取能力。最為重要的一點是，在文章閱讀與信息收集的過程中，能保證學生對此篇課文的理解與記憶更為深刻，間接減輕教師教學負擔，縮減文章講解占用的時間，保證教師可以有更多的時間對學生的知識點講解范圍進行擴展。

二、在互聯網平臺收集處理信息與在利用中擁有信息獲取能力

為了讓學生的語文信息獲取能力得到有效鍛煉，并讓學生在信息獲取過程中掌握更多的信息整合技巧，教師可以鍛煉學生以小組合作的方式將收集到的相關網頁信息整合成PPT，在課堂教學中進行交流與匯報，甚至可以讓學生模仿教師在課堂教學中開展教學活動，間接提升學生的能力。在這個過程中，教師可以退居其次，從課堂的主導者轉變為課堂的引導者，烘托學生的主體地位。在學生講解的過程中，教師要定位學生課程講解亮點，并在課下與其討論還有哪些地方需要提升，這種方式能讓學生的信息整合與輸出能力得到更多鍛煉機會。

例如，教師帶領學生落實《推薦一部動畫片》的探究活動時，就可以讓學生通過瀏覽網頁下載相關視頻的方式與班級中的其他學生分享自己最喜愛的動畫片。為了讓呈現的內容更加豐富多彩，更有吸引力，教師還可以要求學生以學習小組合作的方式將收集到的資料制作成PPT，一邊播放一邊講解，并在PPT中插入一些視頻播放鏈接，讓講解過程更加生動有趣。不同的學習小組分享的動畫片內容與主題各不相同，所以，這種語文信息收集與分析的方式能讓學生積累更多的生活常識，進而在今后的學習過程中具備較強的信息整合能力，能在課文學習時及時定位課文的主要內容以及重點詞句，甚至可以在閱讀一篇文章后直接找出中心思想與文章主旨。

三、在素材積累中學會獲取與運用語文信息

作為一門工具性學科，語文學科素養直接影響著其他科目學習活動的落實效果。因此，教師必須指導學生在日常學習過程中有意識地積累相關文章與詞句素材，并保證這些語文信息能得到科學利用。尤其是語文中的寫作部分，如果學生頭腦中沒有豐富的素材儲備，就無法用更加恰當的敘述方法或是語句將內心的想法傳達出來，尤其是處在小學階段的學生，很可能因為素材積累不足，在實際語文信息的獲取運用過程中出現偏頗或卡頓的現象，這不利于小學生語文學科素養的夯實。

例如，教師帶領學生開展寫作課程時，應首先注意引導學生增加閱讀量。無論是課內文章閱讀還是課外文章，都必須得到縱向與橫向擴展，保證學生自身擁有較為扎實的表達方式與修辭積累。還要引導學生結合獲取的語文信息資源進行作文創作，與此同時，為了防止學生在作文創作過程中出現語言運用生硬、作文主題理解出現偏差等情況，教師還要幫助學生將收集到的資料進行分類與篩選，讓學生具備識別好詞好句的慧眼，并通過不斷的積累，建立自己的寫作素材庫。

信息時代背景下，學生接觸信息技術的時間越來越長。因此，利用互聯網平臺對信息進行收集與處理已經成為小學生必備的一項技能，教師可以從此方面入手，充分利用互聯網在信息收集方面的便利，引導學生利用互聯網技術搜索與課文相關的內容以及最新的信息資源，保證學生的視野得到有效拓展，并在資料收集過程中積累更多素材。