小學語文翻轉課堂不同課型的前置性學習研究

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 顧薇薇

在小學語文課堂教學過程中，我們經常會注重“預習”這一環節。但是，這個環節很容易變成一個泛泛而談的作業，學生回家將新課文讀幾遍，將不認識的字查一查，標個自然段，劃個層次，抄個輔導書就結束了。至于預習中為什么要做這些，預習要達到什么樣的目的，學生總是一頭霧水。假使教師在上課之前明確任務，讓學生在自主預習中有一個前置性的學習，明確課堂學習的目標，這樣語文課堂會更加有效率。

小學語文教材是由一篇篇課文組成的，這些課文根據文章特點可以分成詩歌、小古文、小說、說明文、童話寓言、散文等。每一類型的課文都有其自身特點，在學習中的側重點也會不同。因此，教師在備課時既要備教材，又要關注學生的學習能力，制定可行的前置性學習任務。

一、不同課型的學段要求研究

語文教材中的課文可以分成各種類型，不同的年段，每一種課型的學習要求也不同。同樣是學習古詩文，對一、二年級的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；對三、四年級的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；對五、六年級的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。又如，敘事性作品在小學低段中基本不做要求；在小學中段，學習要求是“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”；在小學高段，學習要求則是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

因此，只有了解各年段學生的學習要求，才能制定符合學生特點的學習目標。學生只有在明確學習目標的情況下進行自主性學習活動，才能讓學生掌握知識并且將知識遷移到能力，最終實現能力的提升，將學習的決定權從教師轉移給學生。

二、前置性學習的要求研究

前置性學習具體在操作中該如何實施呢？前置性學習也是學習的一種形式，是通過教師引導和學生自主學習共同結合的一種學習形式。簡單來說，就是在預習時，教師通過微課、預習單、問題引導等方式引導學生對新授內容進行嘗試性學習。學生將在前置性自主學習中碰到的問題帶到課堂上進行合作探究。這樣的學習方式可以將課堂被動學習轉化為主動學習，降低課堂學習難度，提升課堂學習效率和高度。最重要的是，通過前置性學習，可以讓學生掌握不同課型的學習方法。

針對語文教材中各種不同的課型，針對不同的年段要求，我們該如何制定不同的學習要求呢？例如，在中段古詩教學中，教師設計的課前學習任務單中除了要包含對生字詞的學習和重點字詞理解，還要包含對古詩內容的思考。如在學習四年級下冊《四時田園雜興（其二十五）》時，教師就應該要求學生在預習中去找出“詩中用哪些短語寫出了夏季南方農村景物的特點”，以此幫助學生理解作者對鄉村生活的喜愛之情。

通過不斷對教材中的同一課型進行前置性學習，學生腦海中就會形成一系列不同課型的課文學習方法的總結。語文課堂除了講解生字新詞，不同課型的課文有不同的學習重點，說明文要關注說明方法的使用和語言文字的準確性，敘述性文本要關注事件發生的過程以及環境描寫的作用，寓言童話則要關注課文背后的道理等等。這些內容都是學生語文基本素養的構成，通過前置性學習，學生可以對課文加深理解并鞏固知識點。

三、翻轉課堂的學習研究

翻轉課堂是近年來一個熱議的話題。所謂翻轉，就是課堂教學中師生之間主體性的轉變。在傳統課堂教學中，教師是課堂的中心，學生被動聽課，而新的課堂要求學生是主體，教師是主導，負責引導。小學語文翻轉課堂的前提是學生在預習中進行了相關的前置性學習，解決了閱讀障礙，熟悉了內容。在翻轉課堂上，學生主要就自己提出的問題，進一步展開知識性的探討。

例如，教學四年級上冊的《爬天都峰》時，學生在預習中解決了字詞障礙，厘清了課文是按照“爬山前—爬上中—爬上天都峰后”來敘述的。教師還布置了三個問題來引發學生思考課文主要內容和表達的主題：（1）天都峰高體現在哪里？（2）作者怎么寫一老一小爬山過程的艱難的？（3）如何理解爸爸最后說的一句話。在課堂教學中，學生主要圍繞這三個問題進行探討和交流，教師根據學生的交流及時進行評價和引導，最終，學生在交流中總結出本課的主要內容和主題思想。有條件的話，教師還可以組織學生進行主題拓展和延伸閱讀，或者對比閱讀，即讓學生以文本為中心，學會這一類文章的分析方法和探討研究。

翻轉課堂中的主體是學生，教師是主導。在翻轉課堂中，學生的學習積極性會得到極大的提高，課堂教學氛圍也會活力四射，長此以往，學生的能力必將大大提高。

綜上所述，對小學語文翻轉課堂不同課型的前置性學習研究是對當下教師教學模式和學生學習模式的新探討，針對不同課型的前置性學習，使得學生由被動學習過渡到主動學習，達到翻轉課堂的目的。這才是教師教學中常說的“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能最終完成陶行知所說“教是為了不教”的教育設想。