小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學 吳梅琴

口語交際是小學生必須在語文課堂教學中得到訓練的一種能力，每冊教材都有口語交際訓練，對應(yīng)不同的話題與訓練方式，教師可以根據(jù)實際選取合適的內(nèi)容，給學生創(chuàng)造更多開口表達的機會。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.口語交際教學未受到足夠的重視

小學語文教材中雖然已經(jīng)單獨設(shè)置了口語練習的內(nèi)容，但是并非每個單元都有，設(shè)置的數(shù)量還有待增加。同時，教師在帶領(lǐng)學生進行口語交際訓練時，流于表面，如一個話題，并未讓學生課前進行充分的預(yù)習，一般都是在課上進行討論或是簡單思考，就要學生進行輸出性的表達，這樣的口語交際鍛煉并不能讓學生的能力得到更為全面的提升。

2.口語交際教學方式不夠豐富

雖然語文課程有獨立設(shè)置口語交際方面的教學活動，但是教師最為常用的教學方法就是組織討論，即對某個話題進行全班范圍內(nèi)的發(fā)言討論。這種方式得到廣泛應(yīng)用以后，會導致學生在表達過程中形成固定的思維模式以及表達方式，不利于學生的能力擴展。與此同時，經(jīng)過時間的疊加，學生可能還會產(chǎn)生厭倦心理，逐漸不愿意參與口語交際活動，班級就會逐漸形成喜歡表達的學生參與較多鍛煉的機會，也獲得更多；而喜歡置身事外的學生則會主動放棄這些語言表達的機會，最終導致其口語表達能力無法得到有效提升，因此，轉(zhuǎn)變口語交際教學活動的方式勢在必行。

3.小學語文口語交際教學缺乏系統(tǒng)性

口語交際教學活動是新課程標準改革后提出的一項新的教學任務(wù)，小學課本中會有獨立的模塊對此部分內(nèi)容進行落實。但是，從目前的教學工作現(xiàn)狀上看，此部分教學工作的形式、方法仍然較為分散，此項工作落實的水平也參差不齊，教師并未對此部分的教學工作進行系統(tǒng)性整理，讓學生可以在活動參與中獲得更為科學系統(tǒng)的鍛煉，擁有更強的口語表達能力，在不同場景下都能流利清晰地對自己的觀點與想法進行敘述。

二、小學語文口語交際教學的有效對策

1.配合合適的話題，激發(fā)學生的表達欲望

口語交際在語文學科中屬于基礎(chǔ)性的組成，也是語文作為工具性學科的一個需要重點鍛煉的部分。同時，小學階段，口語交際能力直接影響到學生的人際交往與后期的學習能力，因此，教師必須在語文學科的教育中注重學生的口語交際能力訓練，讓學生能更為準確、流暢地表達出自己的想法。尤其在當前的大環(huán)境下，社會對人才的要求逐漸提升，學生如果在基礎(chǔ)的自我表達、與人溝通層面存在問題，勢必影響其未來發(fā)展。小學生對生活中的新鮮事物有較重的好奇心，教師可以利用這個特征，合理安排口語交際能力的訓練方法與內(nèi)容，在充分利用課本練習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合生活中的一些實例或是感受進行表達。例如，在學習《春夏秋冬》時，就可以讓學生對這四個季節(jié)進行特征描述，說說這四個季節(jié)最常見的顏色、最常見的動物等。小學生在描述的過程中會不斷在頭腦中提取畫面，然后使用語言進行描述、表達。

2.分組討論，彰顯學生的主體地位

既然要提升學生的口語表達能力，就必須給其創(chuàng)造開口說話的機會，因此小學生在進行分組后，教師可以就某個話題或是課文學習中提到的某個事件或觀點組織話題討論，讓學生就教師的話題設(shè)置說出自己的想法，經(jīng)過小組內(nèi)激烈的討論后，各個小組再就問題的討論結(jié)果進行總結(jié)，派出代表進行陳述。這個過程對學生的口語表達能力提升很有幫助。在學生討論過程中，教師可以到各個小組中旁觀，對學生的意見進行收集，及時給予一定的指導與幫助，尤其是小組內(nèi)的意見不能統(tǒng)一時，教師要進行更加詳細的解答，并指導學生對自己的想法進行表達。同時，教師不可對學生的想法進行左右，因為很多事物并不是非對即錯的，只要能說出自己的理由即可。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以讓學生進行討論，到底是夸贊更能鼓勵人還是打壓更能激勵人，讓人可以從這些不同的激勵方式中獲得更多的動力。有些學生認為打壓的方式好，讓人清醒；有的則認為鼓勵的方式好，讓人有信心。學生只要說出自己的理由即可，因為這時重要的是表達清楚自己的想法。

3.大力開展實踐活動，提高學生口語交際能力

實踐活動可以讓學生的語言組織能力、表達能力都得到鍛煉，因此，教師要在實際的教學工作中注意增加這方面的訓練機會。同時，新課改要求學生必須具備一定水平的口語交際能力，無論是語法、語義還是語用，學生都需要在不同的年齡階段有標準可以檢測。教師可以根據(jù)學生的興趣點與課程設(shè)置進行口語訓練實踐活動組織，激發(fā)學生的口語交際欲望，讓學生有表達的沖動。具體的實踐可以是辯論會、主題班會、班務(wù)活動等。例如，在學習《我最喜歡的人物形象》這一“口語交際”內(nèi)容時，教師就可以組織一個主題班會，讓學生說說自己喜歡的人物形象。在這個過程中，教師要教會學生描述的方法，保證學生的表達更有技巧。

小學口語交際能力直接奠定了學生未來的語文學習成績與興趣，因此，教師必須重視此部分的訓練，盡量讓學生通過有效的訓練對策更為迅速地提升自己的口語組織、表達能力，進而獲得更好的交際反饋。