習作評改與育人

湖北省秭歸縣郭家壩小學 楊 濤

在習作教學中，我要求學生“寫真事，抒真情”，學生的習作寫的大都是發生在生活中的真事，因此我利用習作評改時機不僅指導學生習作方法，而且在學生的思想上進行引導。我通過習作評改環節，評文與育人緊密結合，把培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀與習作方法指導融為一體，以文化人。

在實踐中，我采用在范批中賞識、互批中商討、面批中談心等多種方式，慢慢引導學生習得習作的方法，并在潛移默化中育人。

一、范批中賞識，引導向善

在習作評改中，我將特別典型的習作，作為范文在一體機上投影出來，示范給同學們評改，同時也利用這一契機，使學生發現習作中的真善美。通過對比，著力表揚好人好事，放大學生的閃光點，讓學生學習做人的道理。

如語文科代表在《科代表的煩惱》一文中寫到：“下午第二節課，學校通知老師們開會。語文老師要我負責班上的自習紀律，老師走后不多久，有幾個同學就竊竊私語起來。忽然只聽見一陣放肆的笑聲傳來，原來是‘調皮大王’雨軒，和前面的同學講話，講到高興處，禁不住放聲大笑。我說請他們不要講話，以免影響同學們自習。如果不聽的話，我等會兒告訴語文老師。雨軒卻嘲笑我是奸臣。”看著語文科代表的肺腑之言，我在眉批欄中寫到“從小就應有這種正義感，我支持你”，并在講評時當眾鼓勵表揚了她。

其實學生非常渴望得到老師的肯定和贊揚。比如，作文本發下來后，學生會急切地看老師寫的評語，看老師給自己打了多少分，畫了多少圈等。所以，我在寫評語時，多給學生肯定，維護他們的自尊心；少寫批評語言，不打擊學生的自信心。引導學生在教師肯定的言語中愛上作文，形成向善的品質。

對于德困生在習作中閃現的優點，更應在評語中給予充分肯定。小學生由于閱歷不深、思想簡單，有時不免在習作中出現認知的片面、膚淺，對此我們要正面引導，幫助他們端正態度，提高認識。

二、互批中商討，促進成長

我們要對學生進行寫作方法的指導，但不宜提過高的要求。習作評改要走近學生，其中很重要的一條，就是每篇習作先讓學生互改，可以學老師范改的方法，改錯別字，改不通順的句子，也寫上評語。鼓勵學生互批中相互商討，促進相互之間的理解、交流。

學生的習作一般是老師批改的，學生總認為跟自己無關。久而久之，學生的習作能力就不能有效提高。在平時的習作教學中，學生完成習作后，我首先讓學生互改作文。在互改的同時，相互商討，提高習作的立意，真正做到文如其人。

我在指導習作《我最喜歡的同學》之前，引導學生說最喜歡這個同學什么方面？為什么喜歡？寫完作文之后，組織學生相互之間評改習作。在巡視時，有一位學生和我說：“我的同桌寫的最喜歡的同學是一個淘氣包，喜歡調皮搗蛋，寫的也盡是他捉弄別人，抄作業的事。”這位同學說完，其他同學紛紛舉手發言，對這位同學的習作進行商討。

之后，我結合同學們的評論，總結道：“一個人應該要有高尚的品德呀。不然你就辜負了那個最喜歡你的人。再說，我們都應該喜歡積極向上的同學。你們說是嗎？”學生通過互評互改作文，不僅提高了他們的作文能力，而且熏陶了他們的心靈，也讓學生明白了什么是真善美，引導學生成長。

三、面批中談心，疏通情感

習作或多或少體現了學生的思想，是內心世界的一種流露。改變習作評語的方式，拓寬評語的內容，習作評改不再單純指向習作的方法，借助這個平臺，與學生談心、溝通，疏導、解決學生生活、學習中遇到的問題，提高學生的思想認識，培養學生高尚的情操，真正把習作與做人結合起來。

有一名女同學在日記中透露班上有個男生喜歡她，傳紙條給她，被別的同學知道了，她很沮喪，不知道該怎么辦。她很敏感，導致學習心不在焉，針對這種情況，我一方面寫評語疏導她的心理，另一方面把她單獨叫到辦公室，了解情況，并對她說，遇到這樣的事情，不要大驚小怪，用平常心去對待，你能在日記中對我吐露心聲，說明你信任我，也意識到這種事情不對，我應該表揚你。該生聽了我的話心里終于釋懷了。她在日記中寫到：“老師的一番話，讓我成長了，有時候我覺得他不像老師，更像朋友。”

有的學生在作文中寫下受到教師批評時的傷心、同學不理解時的難過、考試失利時的失落、作業多時的抱怨。遇到這種情況，我會引導學生消除不良情緒。他們在作文中經常會流露出這種情感，我會在評語中進行開導和疏通，使學生向著健康的方向進步，形成陽光向上的個性。

這樣的事例還有很多很多，這就要求我們老師批改習作時要針對學生習作的實際情況，有的放矢進行批改。對習作的批語，要力求因人而異，因文而異，要因“文”施“評”，根據學生的年段特點和心理特點，把握好寫作方法與思想教育的關系。對學生習作評語做到有針對性，有啟發性。在促進學生習得寫作方法的同時育好人，更好地提升學生寫作的立意，實現語文教學潛移默化育人的目標。