一場“行軍”，寫出一波三折

文/黃曉蓮（長沙市岳麓區語文教研員） 魯堅（長沙市一中岳麓中學教師）

我們都喜歡讀冒險故事。因為它有跌宕起伏的情節，故事主角是經歷磨難最終抵達目的地的英雄。不要以為只有驚險的大事才能寫成好故事。寫身邊小事，只要會設懸念，也可以寫出波瀾來。在安靜的地方安安靜靜地寫文章，讓筆下的文字去乘風破浪。

“文似看山不喜平”，這句話道出了一種寫作手法的重要性，那就是設懸念。一篇文章若有懸念，就會造成波瀾、矛盾、曲折、出人意料等效果，激發讀者強烈的閱讀興趣。

有位同學這樣寫一次軍訓中的“行軍”考核。

獨木不成林

文/周思危

那是一個暑氣升騰的清晨，教官把我們全帶到操場集合，告訴我們將迎來最終考核——5 小時負重越野。地點就在我們身后已經清過場的山林里。山里有路，并且不止一條，山那頭有接應的人，中間的行程全靠自己。

我們5 人事先約定，結成盟友，一起應戰。發令槍一響，我們便出發，踏上了一條早就選定好的路線。在我們5 人之外，那些人各自為戰，各跑各的。

大概只剩五分之一路程的時候，變故突生。我們的一名隊員傷到了腿，若是要通關就得丟下他。他也意識到了，擺擺手說：“別管我，你們快走。”說完還笑了笑。我猶豫了，隊長卻斬釘截鐵地說：“不行，考核前我們不是約定了嗎？說了一起到就必須一起到。”隊長把受傷隊員的負重取下來，跟另兩位隊友商量了一下后，便將負重分成兩份，分別塞進了他們的包里，然后和我一起扶著隊員前進。

汗水模糊了我的眼睛，帶來一陣陣刺痛。腳像灌了鉛一樣，沉重得抬不起來。我的手臂因為扶著隊友，變得麻麻的，狀態糟透了。其他人也好不到哪去，腳步虛浮，重心不穩，汗流浹背。小小的石頭都能成為巨大的障礙。

最后一段路是上坡，這讓本就不易的“行軍”更是雪上加霜。隊長打起精神勉強笑了笑，對我們說：“加油，最后一段！”為了應和隊長也為了鼓舞士氣，我用力喊了一聲：“沖啊，過了我請客吃飯！”隊伍中的氣氛明顯好轉許多。

我們終于快要走出樹林了。看到兩位教官正站在終點線。我們互相攙扶著沖了過去。一位教官拿著計時器說：“你們用時4 小時55 分。”啊，幾乎是踩點通過！也就是說如果隊長當時沒有當機立斷，我們沒有互相幫助，全隊都將失敗。

我們互相擁抱著，大哭著，轉而大笑起來。考核通過的喜悅，在這一刻盡情釋放。過了許久，先前那些決定獨自跑的人才姍姍來遲。

文章敘述比較平淡。我們可以通過設置懸念，讓這次有趣的挑戰泛起波瀾。

制造矛盾，設置懸念

在寫作時，試著打破約定俗成的東西，制造矛盾。

標題設置懸念

茨威格的《偉大的悲劇》，用“偉大”修飾“悲劇”；課文《走一步，再走一步》，用標題激發我們的思考：走一步，再走一步，將會怎樣呢？

例文中，標題《獨木不成林》雖能點明中心，但是太過平淡。我們采用一些與常規不太一致的詞語組合或者特殊句式，制造矛盾，引發讀者思考。

試著將標題改為“慢一點會快一些”；或者改為“1+1+1+1+1＞5”這個不等式，與我們學過的數學知識相矛盾，引起讀者的閱讀興趣。

開頭設置懸念

作家劉繼榮的《天使的禮物》開頭：“黃昏，兒子一如既往地推我去廣場散心。二月的風變得暖起來，但是吹到臉上依然帶著股寒意，就如我此刻的心境。”

環境的“暖”與心境的“寒”形成了矛盾，吸引讀者去探究矛盾產生的原因。

我們可以試著制造環境與人物感受之間的矛盾。《獨木不成林》的開頭可改為：“清晨，暑氣升騰，想著將要面臨的任務，我卻覺得有點冷。”環境的“熱”與感受到的“冷”形成了矛盾，吸引讀者去探究原因。

先果后因，設置懸念

朱自清先生的《背影》是這樣開頭的：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開頭先寫事情的結果，正文再敘述事情經過，可制造懸念。

《獨木不成林》還可以這樣開始：“我們互相擁抱著，大哭著，轉而大笑起來。”考核通過的喜悅，在這一刻盡情釋放。

運用設問，設置懸念

張之路的《羚羊木雕》，開頭如下：“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

《獨木不成林》的開頭也可以這樣：“一個人真的跑得比一群人快嗎？”設問能引起讀者感同身受的思考，吸引他們繼續閱讀文章。

運用對比，設置懸念

李代金的小說《愛的直線》，開頭寫道：“新的學期,劉老師到一個班當班主任。她發現班上有一個奇怪的男生,每天中午放學后,別的學生一窩蜂似的涌出教室,只有他,坐在教室里,拿出書本來看,或者拿出作業來做。許多個中午,劉老師都發現這個男生是這樣。為此,劉老師記住了他,并知道了他的名字張曉軍。”

小說中的主人公張曉軍與其他同學在放學后的行為形成了鮮明的對比，讀者不禁會思考其中的原因，迫不及待地閱讀下文。

將主要人物和次要人物的行為進行對比來設置懸念，可以把《獨木不成林》第二段改為：“我們5 人事先約定，結成盟友，一起應戰。發令槍一響，大家都爭先恐后，奔向山林。除了我們5 個人基本保持隊列，勻速小跑前進之外，其他人都各自為戰，如離弦之箭，飛快地消失在樹林中。”

多層置疑，設置懸念

多層置疑是指在敘事的過程中，不斷設置疑問。如課文《驛路梨花》一文中，作者圍繞“小屋的主人是誰”這個疑問不斷設置懸念。

在《獨木不成林》中，作者可以圍繞“我們這個小分隊是不是沒通過考核”這一疑問，多層設疑。

平淡的故事大多一樣味同嚼蠟，有趣的故事各有各的精妙。當你有意識地為自己的故事設置懸念，讓每個環節都有“潛藏的深意”之時，你的故事就有了向前推進和發展的動力，也有了吸引人的魅力。

記住，設置懸念要根據全文結構而定；設置懸念要巧妙；設置懸念要早，揭開懸念要遲。