課外閱讀在小學語文教學中的重要性

吳昊云

(內蒙古赤峰市克什克騰旗土城子鎮總校 內蒙古 赤峰 024000)

1.培養學生自主閱讀的習慣

課外閱讀以學生為主角，教師結合學生的參與態度、閱讀能力、語文成績將閱讀的方法和技巧教給學生，具體的閱讀環節需要由學生自己來完成，這種以學生為主體發的學習實踐活動及教學策略符合素質教育的核心要求，對培養學生自主閱讀的語文學習喜歡大有裨益。學生可以按照自己的喜好來選擇閱讀文本，利用課外時間豐富自己的語文學習體驗，獲得更多的自主學習和提升空間，樹立良好的學習自信心，教師只需要在恰當的時間段內為學生提供力所能及的幫助，正視學生的主體價值，引導其養成主人翁意識，從而在后期學習和實踐的過程中學會自我教育和自我引導。

2.課外閱讀的作用

2.1 提高學生的寫作能力。閱讀和寫作都是語文學習中的重點和關鍵，教師需要關注這兩大教學環節的內在邏輯聯系，分析不同教學板塊的具體內容及形式，體現教學的針對性和有效性。學術界在對目前的語文閱讀教學進行分析和研究時提出，語文閱讀能積累豐富的寫作素材，對提高學生的寫作能力有重要的作用和價值。不可否認，寫作離不開素材，而閱讀是積累素材最常見且最有效的方式，這一點對于小學生來說更為重要，小學生的學習和實踐經驗、機會很少，大部分的知識來源于教師和家長的教導，課外閱讀能夠為小學生提供直接接觸語文知識的渠道，讓學生能夠在個人自主性和興趣的引導下進行學習和研究，從而積累豐富的寫作素材，為后期的寫作奠定堅實可靠的基礎。

2.2 調動學生的學習興趣和積極性。任何學科的學習及學術研究活動的開展都要以興趣為出發點，只有在興趣的指導下才能保障實踐的有效性和科學性，因此很多教師想方設法地調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力。課外閱讀教學能夠正視學生的主體地位，將學習的自主權教給學生，學生能夠自由選擇閱讀的文本、閱讀形式、閱讀時間和地點，教師不再是整個教學活動的主角，而是扮演引導者和組織者的角色，為學生提供必要的幫助和指導，確保學生堅持正確的閱讀方向。

2.3 培養學生表達能力。寫作能力、閱讀能力、表達能力相輔相成、互相影響，在自主閱讀的過程中，學生不僅能豐富自己的寫作素材積累，還能將自己讀到的內容運用到生活實踐中，在與他人進行溝通和互動的過程中用豐富的詞匯量來保障表達的準確性和恰當性，提高自己的表達能力和應對能力。課外閱讀對于小學生個人來說屬于一種自主探索的學習研究行為，通過與文本的互動，學生對遣詞造句及詞語搭配有了更直接和深刻的認知，個人的邏輯思維框架得到不斷的鍛煉和優化，外加上小學生的模仿能力和記憶能力很強，因此在生活中與他人交流時會不自覺地用課本中學到的知識來表達內心想法。

2.4 提高學生的情感表達能力。情感表達能力是學生是否可以把個人的情感蘊含在作文當中的關鍵，會直接影響到學生的作文質量。課外閱讀本身蘊含著豐富的情感元素，它可以對學生的心靈產生無形的觸動。而小學語文教師在教學過程中引導學生學習課外閱讀中的情感表達方式，就可以讓學生在寫作過程中融入更多的情感元素，讓他們的情感表達能力和作文水平得到全面的提高。舉個例子，教師在帶領學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》時就可以引導學生去分析主角湯姆·索亞所采用的情感表達方式以及其他人物的情感表達方式，然后再讓學生試著把這種情感表達方式融入到自己的作文內容當中，從而提高他們作文的情感表達能力。當學生上升到了高年級的學習階段，教師就可以讓他們去自主分析課文人物的情感表達方式，以及每個人物的性格行為特征，比如學生在閱讀《白雪公主》時就可以先讓他們分析白雪公主、獵人和皇后這三個人的情感表達方式，然后在此基礎之上去深入分析這三個人物的性格特點。

3.提升文本整體把握能力

隨著素質教育的大力落實，學生綜合能力的提升備受關注，教師需要在引導學生掌握基礎學科理論知識的前提上，采取創造性的教學策略及手段實現學生的綜合發展及能力提升。課外閱讀是課堂主體教學的延伸及升華，學生在這一教學環節中扮演著主角，教師只能為學生提供大體的思路和方向，學生需要進行自主閱讀和實踐，主動與文本進行深度對話，掌握文本中的核心思想和內涵，這一點對提高學生對文本整體把握能力有重要的推動作用。

4.結語

在開展語文教學實踐活動之前教師需要關注閱讀教學環節的落實條件和策略要求，將內容及形式的完善與學生的自主課外閱讀相結合，鼓勵學生選擇自己感興趣的文本，主動接受教師的引導和規范，這樣才能充分發揮語文課外閱讀的作用和價值，實現學生語文綜合素養和閱讀學習能力的整體提升。