小學語文高效課堂的構建策略分析

劉思萍

(廣東省江門市蓬江區丹灶小學 廣東 江門 529000)

語文新課標中強調“教師應努力為學生建設開放而有活力的課堂[1]”。在推動語文教學與時不斷俱進的進程中，教師不僅應不斷優化教學思想理念、創新施教的方式，為學生構建生動和諧的有效課堂，還應促進教學要面向全體學生，并關注他們的個性化的發展，提高教學效率，培養學生的語文核心素養等，從而為其高階段的學習與發展奠基。但在當前教學實際過程中，仍存在一定的問題……

1.小學語文教學的現狀及其存在的主要問題

1.1 教師的教學模式較單一。新課標中指出“語文是一門具有較強實踐性的學科[2]”。為此，教師在施教過程中不應一味地進行傳統呆板的灌輸式教學，將學生置于較為被動的學習地位。語文學科作為母語性語言學科，語文既有奠基作用，也具有綜合性、思想性等方面的特點。雖然學生日常生活中應用語文的機會無處不在，但也應提高系統性語文教學的實踐性、開放性與靈活性，讓學生在課堂學習中溫故知新，避免定式講授使學生產生語文學習枯燥、無聊之感。

1.2 缺乏對學生的興趣培養。語文核心素養既包括對學生語言及文字方面的應用能力，也包括學生的文學審美能力、思維能力以及文化能力的培養。這些核心素養的要求達成，必須要提升課堂教學效率，培養學生自主學習能力，也離不開對學生興趣的激發，使其發揮學生自身的主觀能動性。小學生受年紀所限，因生活閱歷、認知水平不高，特別是中低段的學生，其仍以具象思維為主，對教師講授的大道理、方法技巧多為一知半解，甚至很多都不理解。忽略興趣培養及學生的認知規律，不僅教學效果欠佳，還造成“難教”問題。

2.小學語文高效課堂的構建原則

2.1 創新性。新課標提出教師應引導學生進行獨立思考、合作探究和深入思考。為此，在高效課堂的構建中，教師應秉持創新性原則。一方面，教師應給予學生新鮮的學習感受，使其發散思維、主動參與學習；另一方面，應重視對學生的興趣培養，使其具有對語文學習的好感。

2.2 適宜性。一如前述，小學生具有明顯的學習特點，特別是對于不同學段的學生而言。故此，高效課堂的構建應注意適宜性原則，教師應對課堂教學內容進行適當的擴展、延伸，開闊學生的認知視野，但又不宜超出學生的理解范疇；語文教學模式應豐富有趣，但也需能恰到好處的促進學生學習理解，避免學生在課堂中“看熱鬧”。

2.3 多樣性。語文教學應當是根植于現實生活，又面向未來的。為此，教師不僅應促進學生掌握良好的學習技巧與方法，使其具有聽說讀寫能力，更需依照人教版不同板塊/單元教學特點，選擇合適的授課方式，以多元教學提升課堂效率。

3.小學語文高效課堂的有效構建策略

3.1 營造良好的教學氛圍。為突出學生的學習主體地位[3]，構建小學語文高效課堂，教師應為學生營造愉快、和諧的課堂氛圍。只有教師走進學生，才能掌握真實的學情，進行教學反思、調整施教策略。例如:筆者在人教版三上《一個小村莊的故事》教學中運用情境構建的方式進行激趣，有效設問不僅調動了學生高昂的探究熱情，在小組合作中學生的發言更是別有新意，增強了學生愛護樹木、維護生態平衡的意識。教師便可在類似題材的教學內容中運用情境教學法，使學生與文本產生情感共鳴。

3.2 運用創新的教學模式。為了提升教學效率，在高效課堂的構建中教師還應積極運用創新施教模式。例如:為豐富學生的語文學習感受，使其與文本人物“對話”，在人教五年級下《晏子使楚》的教學中，組織學生展開劇情表演，使學生感受晏子的人格魅力；在《少年閏土》的教學中，讓學生運用思維導圖進行結構梳理，走進魯迅先生的童年、伙伴。以創新教學，做好中小教學銜接。

3.3 促進學生的自主學習。良好的學習習慣、學習意識將使學生受益一生。為此，在高效課堂的構建中，教師應注重培養學生的自學能力。例如：在人教六年級《北京的春節》教學前，教師可制作微課，依據學生語文學習能力的差異，設計不同的學習任務，實施因材施教，讓學生在課下預習、感受傳統年文化、品讀老舍先生的語言風格以及觀察其寫作方法等。在課上以師生、生生互動的方式解答預習問題，提升課堂的效率，促進學生共享自學經驗。

4.結語

綜上所述，積極響應新課改號召，培養學生良好的語文核心素養。構建高效課堂，并非一蹴而就的。作為小學語文教師，不僅應具有先進的教學理念，具備多元施教能力，更需具有“以生為本”的意識，提高教學的全面性。為此，一方面教師應不斷自我完善、提高施教能力；另一方面需將語文教學與不同學段小學生的興趣愛好、學習特點等相融合。從而調動學生的語文學習積極性，使其具有學習積累的意識，開闊學生的知識視野、促進其綜合能力的全面發展。