通過備課設想促進有效教學
——《走一步，再走一步》教學有感

林增艷

(福建省羅源第三中學 福建 羅源 350600)

閱讀是一項很重要的能力，學生要在閱讀的過程中有自己的感受、理解、積累等，才稱之為閱讀體驗。有了閱讀體驗再應用到自己的閱讀當中，形成一種良性的循環。在這個過程中，如何在備課中更好地把握住閱讀預期、閱讀方向、閱讀技巧、閱讀目的等，這是在備課之前需要認真思考的一個重要的環節。

1.備課前的單元思考

語文教學目的性要保持明確，教什么、怎么教、為什么這樣教，要對自己的教學有自己的一套概念和理論，不盲從。所以從這點上說，授課前的備課是非常重要的，單獨只備一篇課文，無法從整體上把握這篇文章，對于教學來說還是有缺憾的。在教授部編教材七上第四單元14課《走一步，再走一步》時，主要是從文本解讀的角度去備這篇課文，既然找到了一個大致的方向，就借助于單元目的思考，帶到更深層次的探究解讀文本。以便教學過程中少走一些彎路。

通過備課思考，在教學《走一步，再走一步》之前，要有單元意識，就是這個單元里所選的篇目中，其中選擇的篇目有哪些大的側重方面。每篇課文要突破的內容都逐一思考，梳理清楚之后，再明確所教授的這篇課文，應該主要突破哪些知識，對學生的接受能力進行假設。《走一步，再走一步》備課時，了解此文是自讀課文，安排在單元第三篇，主要講述的是經歷磨難，戰勝恐懼，收獲經驗，擁有美好而充實的人生。教學的時候，要在整個單元教學內容、技巧指導的基礎上，梳理這篇文章。《走一步，再走一步》主要是把握住人生的思考作為側重點，所以在教學時并不僅僅把這篇文章內容、人物、獲得人生體驗梳理清楚即可，還需解讀文章中人物心理變化，獲得成功的因素，思考體驗感悟等。在單元指導中提到單元內容：“對人生經驗的總結和思考”，收獲成功經驗，“通過勾畫關鍵語句，找出喜歡或有疑惑的句子”，找出心理刻畫變化詞句，“整體把握文意，學會劃分段落層次，理清作者的寫作思路”，梳理全文內容，逐一找到切入點。

2.備課時學習框架的構建

備課時高屋建瓴地對這篇文章進行全面的布局，在教學的時候，就更能夠集中進行整體的思考，了解學生的年齡心理，生活體驗經歷，預期收獲等，教師應通過哪些方法更好與學生進行閱讀教學的引導。一篇文章的閱讀，還要立足于一冊書的閱讀。一篇文章是一本書的閱讀，也是一個單元的閱讀。七年級上的部編教材，面對的是小學剛畢業的學生，剛剛接觸涉及的文章，孩子對這本書只簡單粗略的感知一些知識。所以整冊書一共22篇課文的內部聯系，每篇文章要掌握的知識，突破的技巧，備課前教師要統領布局。

閱讀一篇文章，在學習的過程中，我們要架設怎樣的學習框架，讓學生更好地走進文本，在備課的過程中要思考的一個問題，正如之前所說的，要有單元思考，再有側重思考。這篇文章建立一個六要素框架，走入文章中的人物，理清故事結構，收獲成長體驗。結合這篇文章的條理一一找出側重，通過心理描寫了解人物成長歷程。

教學的時候，可以安排階梯性學習。一篇文章，每個孩子的體驗和知識基礎是不一樣的，要設置各種的環節，問題和探討，情境模擬，學生能夠參與的環節，帶動學生到閱讀中，從中各自收獲他們的閱讀體驗，是備課中也要思考的一個問題。

3.備課的群文閱讀引導

群文閱讀是一個新概念的閱讀理念。一篇課文教學，不僅僅是局限這篇課文，而是與之在內容內涵、主旨立意、啟發感悟、主題思想等相似的一類書籍的共同閱讀，以此來豐富這篇文章的內涵，挖掘這一類書的閱讀共同體檢。比如說《走一步，再走一步》，是一篇關于成長感悟、體驗收獲的文字，那么對這一類型的文章拓展的過程中，引導學生與之相關的文章進行群文的延展性的閱讀，也是對這篇文章透徹學習更好的一種途徑。

可以在閱讀此文的同時，推薦一些與之相似的成長類的文章，比如說一些名家：畢淑敏、龍應臺、劉墉、林青玄等一些相似的文章進行閱讀拓展，延伸體驗，豐富積累。也可以是一些篇章，比如說《獨木橋》、《小巷里亮起的一盞燈》《凡是要想開點》等心路成長文章進行拓展閱讀。學生閱讀某些內容，先對內容，次對寫法，再對主旨信息有感受，這個過程對閱讀體驗也起到豐富的幫助。因為這些篇章，在閱讀的過程中，比較容易發現他們在人稱使用、記敘順序、環境描寫、情節波折、表現主題等的相似點，自然作為同類群文閱讀的首選，避免了干癟的一文講讀。

4.備課考慮學習趣味的激發

在備課的時候，這篇文章如何激發孩子學習的趣味，也是教師在備課的時候要考慮的一個非常重要的因素。一節課富有趣味，最能激發學生的參與性。我們借助文本自身的趣味點設疑，或者教學手段感官激趣，問題設置競答激趣，調動各種趣味手段。《走一步，再走一步》中，我們的同學是否也有與主人一樣在成長旅程中，如何克服困難的現實體驗，以此來調動孩子的參與討論文本；教學科技手段的視頻演播；趣味的競賽環節都能調動孩子的參與閱讀。學習趣味可以在作業的完成中潛在激發，讓孩子書寫自己感觸最深的啟發指引，學生不再是被動閱讀者，可以具有長者風范給予意見。或者設置一些問題環節“答記著問”，比如說：父親、好朋友杰里、棄我而去的小伙伴、母親經過這件事情后，有怎樣的自我反思。不僅文章的主人公有體會，反彈琵琶，調動學生換位思考，找尋提問題本身的趣味。在平時與孩子的交流過程中，不斷找尋趣味點，激發學習興趣。

備課思考與閱讀教學兩者之間應該是相互促進的關系，在相互促進的過程中，課堂教學將呈現的更加完備，學生吸收更加完好，教學職責履行更加到位，語文教學體現更加科學。