如何激發三年級學生的寫作興趣

甘肅省白銀市白銀區第二小學 張明花

三年級的學生剛步入中年級，才開始學習寫作文，而寫作文的要求和寫話相比較，更有難度和高度，所以大部分的學生都害怕寫作文，不知道怎么寫。要想讓學生跨過這道鴻溝，跳過這個門檻，就必須激發孩子們的寫作興趣，用興趣做引子，促使他們多練筆，愛動筆，才能更快地提高學生的寫作水平。那么，如何來激發孩子們的寫作興趣呢？

一、設計有趣的作文題目，激發學生的寫作興趣

三年級學生覺得寫作難，看到習作題目經常覺得沒有寫作思路，無從下筆，而新穎有趣的題目能激發學生寫作的興趣。在教學中，我總是想方設法設計一些能引起學生興趣的有趣的題目，以引起學生的寫作興趣，我經常告訴學生，習作題目可以把歌曲名、影視片名、詩詞名句、俗語、歇后語、諺語、歌詞、廣告語等進行適當改動，如寫“媽媽”可以擬題目為《世上只有媽媽好》；可以用數字、字母、符號組合混搭，如《Hi，年夜飯》《1+1 ≠2》；可以設置懸念，如《最后一滴水》《小豆子變形記》等。在介紹自己的家庭成員時，我就命題為《我家是個動物園》，讓孩子們從最熟悉的動物，再聯系和家人的相似點來寫。寫游戲作文時可以命名為《一節別開生面的語文課》《難忘的一節課》等等。如寫小動物、玩具時，我就命題為《心愛的……》這樣的題目，引導學生從生活出發，從真實的體驗出發，學生就易寫樂寫，也就寫出了生活情趣。當孩子們看到這些自己感興趣的題目時，就有了寫作的欲望，寫作對他們來說就不是多難的事了。

二、注重創設情境，激發學生表達的欲望

生動有趣的情境是促進學生樂于寫作的催化劑。因此在作文教學中，我總是想方設法創設符合學生年齡特點的寫作情境，來激發學生的寫作興趣，促使學生樂于寫作。如在指導學生寫《觀察日記》時，我原來讓學生自己發揮，自己想觀察什么，就把自己看到的寫下來，結果發現這是一次失敗的習作指導。有一部分學生只寫幾句話，還東拉西扯，什么都寫不出來，并且存在很多問題，這時我才發現，學生根本不知道怎么觀察，也就不可能把自己所觀察到的有條理地寫出來，為此，我便創設情境，指導學生先觀察，再說一說，然后有條理地寫出來。我根據三年級孩子的特點，讓他們玩吹泡泡的游戲，并在做游戲之前提出了要求：以四人小組為單位做游戲，每人輪流吹，其余三人觀察，觀察泡泡的大小、形狀、顏色，觀察吹泡泡同學的動作，還可以觀察全班同學的表情動作等，還可以想一想，泡泡最后會飛到哪里去。提完要求之后，我就讓孩子們開始盡情地玩，我在他們玩的過程中，用手機拍下了很多精彩的瞬間。做完游戲，我就引導孩子們說說自己玩吹泡泡的過程。由于之前提了要求，孩子們便有了觀察的注意點，我又在教室的大屏幕上播放了他們吹泡泡的情景。同學們都踴躍發言，把自己在游戲中觀察到的，親身體驗到的一股腦地說了出來。有的孩子說自己看到的一串串泡泡就像一串晶瑩剔透的珍珠；有的同學說他吹出來的泡泡在陽光的照射下五彩繽紛，分外漂亮；有的同學說那個泡泡落在自己臉上感覺涼涼的。同學們說得那么符合實際，又那么的豐富多彩！然后我讓他們把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，這下子，真可謂暢所欲言，這真是一次很成功的習作指導課。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”如果學生擁有豐富多彩的生活體驗，就會有寫作的根本。為了讓孩子們有寫作的素材，我建議家長周末帶領孩子們到公園、圖書館、博物館、紀念館等地方活動。課堂上，我引導學生將自己看到的、聽到的、想到的、說的做的，有順序地表達出來，學生有了真實的體驗，寫作時自然不會無話可說。我還根據習作的要求創設校園、課堂的活動情境，在課堂上做室內游戲，如成語接龍、擊鼓傳花、貼鼻子、猜謎語等；在校園操場上做游戲，如舉行兩人三足賽跑、拔河比賽、老鷹捉小雞等。孩子們有了真實的體驗，寫起作文來才能說真話，吐真情。如我在指導學生寫關于“年”的作文時，學生的思路一時無法拓展，我告訴學生先可以先在網上查一查關于年的來歷、習俗，把它寫出來，再寫自己過年做的一些事，如買年貨、大掃除、吃年夜飯等，學生經過啟發，氣氛一下熱烈起來，紛紛想到自己知道的關于年的資料，想到自己過年時所做的事，寫作興趣高漲。

在指導學生寫游戲作文《貼鼻子》時，我在課前做了大量的準備工作，精心設計了教學環節。剛上課，我和孩子們玩了猜成語的游戲，我在課件上出示了“小心翼翼、東倒西歪、大步流星、歡呼雀躍、前仰后合”等成語，讓孩子們猜一猜，一是激發他們的興趣，二是為后面的寫作提供詞語素材。然后我拿出了事前準備的沒有鼻子的大頭娃娃貼在黑板上，讓孩子們給這個娃娃貼鼻子，孩子們歡呼雀躍，都想上臺給娃娃貼鼻子，我出示了貼鼻子游戲的規則后給孩子們提出了第一個要求，仔細觀察貼鼻子同學是怎樣上臺的，怎樣貼鼻子的，貼完后的動作和神態。在同學們的笑聲中，第一個同學完成了貼鼻子的任務，結果把鼻子貼在了大頭娃娃的臉外，惹得教室里哄堂大笑，有的孩子在作文中寫到：第一個閃亮登場的是我們班的“調皮蛋”張浩軒，老師蒙住了他的眼睛，又讓他轉了三圈。轉完以后，他好像有點頭暈目眩了，一路小心翼翼，但免不了跌跌撞撞。張浩軒一上講臺，就在黑板上胡亂摸索，他一會兒碰到大頭兒子的臉，一會兒摸到大頭兒子的耳朵，又困惑地撓了撓頭皮。時間一分一秒地過去了，老師組織好同學們開始倒計時，只聽教室里傳來“五、四、三、二”的聲音，這下張浩軒顯得有點手忙腳亂了，索性就把鼻子隨便一貼。在第二輪貼鼻子的過程中，我又對孩子們提出了不同的要求：在游戲活動中，不光要仔細觀察貼鼻子同學的動作和神態，還要關注全班同學的表現。第二輪的游戲做得更快更好，令人驚奇的是，第二個貼鼻子的孩子竟然不偏不倚地將鼻子貼在了最正確的位置，讓大家嘆為觀止。等大家做完游戲后，我趕緊讓孩子們把自己看到的、聽到的、感受到的寫下來，并在班里朗讀了寫得好的習作。有的孩子是這樣寫的：只見李炫輝一本正經地戴上眼罩轉了三圈，他吸取了上一名同學的經驗，讓自己先保持平衡，然后拿上鼻子，徑直走向黑板。李炫輝先是摸了摸大頭兒子的大臉，然后把它翻起來，左摸摸右摸摸。這場景把大家都逗笑了，李炫輝趕忙把大臉放下，同學們沒想到他竟然歪打正著，把鼻子貼在了正確的地方。同學們一個個都瞪大了眼，有的目瞪口呆，有的拼命地鼓掌，還有的直接站了起來！當看到孩子們在課堂上開懷大笑時，當聽到教室里傳來沙沙的寫字聲時，我不禁感嘆：三年級的作文難嗎？只要教師用心指導，設計合理，并不難！

三、引導學生廣泛閱讀課外讀物，自主積累語言，奠定學生習作基石

葉圣陶先生提出：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”由此可見，沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而大量的課外閱讀又是積累語言最有效的方法之一，新課標明確規定，小學三四年級學生讀書總量不少于40 萬字。因此，我每天都布置學生看書最少半小時，并摘抄好詞好句不少于三句。在指導學生看課外書時，我十分注意引導孩子們看一些比較經典的書籍，如：《格林童話》《安徒生童話》《十萬個為什么》《愛的教育》《名人傳》《故事會》等書刊。有時候全班推薦看一本書，然后進行讀書交流會；有時候在班里開展好書推薦會，讓孩子們推薦自己最喜歡的書，讓孩子們自主選擇讀，建議讓家長和孩子進行親子閱讀，讓家長參與到孩子們的讀書活動中。我還和孩子們同讀一本書，并進行讀書大比拼活動，通過一系列的讀書活動，大大激發了孩子們的讀書興趣。我要求學生大量閱讀，目的是讓他們自主積累語言，這樣寫出來的作文才能語言生動，內容具體。但如果光讀，可能過幾天就忘了，特別是那些對文字不夠敏感的孩子們，因此我要求孩子們每人準備一個課外積累本，把讀書時遇到的好詞好句收集到積累本上，有時間拿出來讀一讀。光有布置，沒有檢查，效果不夠明顯，畢竟是三年級的孩子，自控性還是比較差的，我采取各種方法進行檢查，有時候老師隨機檢查；有時候擺到桌上大家輪流觀摩；有時同桌檢查；有時候小組內互換檢查，如果有沒帶或沒寫的，要扣小組積分，要罰搞衛生等。摘錄筆記每月在班上進行評比，看誰寫得多，看誰寫字認真，看誰會運用，選出優秀摘錄筆記，并頒發獎狀。一系列的檢查，一系列的競爭，讓孩子們的語言積累有了實效性，他們的詞匯變得豐富起來，每次習作都有了閃光點。盡管孩子們有時會用錯成語，有時也會在用詞時南轅北轍，但我相信，隨著孩子們年齡以及閱歷的增長，他們會有很大的進步。

四、注重鼓勵表揚，掃除孩子們寫作的心理障礙

三年級的學生剛開始學寫作文，我們不能對他們提出過高的要求，如布局謀篇、立意新穎、首尾照應等。只要他們在寫作文的過程中，能做到有話可說，并能把想說的話寫到本子上，就是最大的成功！語文學習需要一個過程，特別是寫作過程更需要循序漸進。首先，多給學生提供寫作的范例，也就是我們常說的下水文，促使學生通過閱讀后仿寫。這樣不僅降低了難度，從心理上掃除了寫作的障礙，而且易于引導學生尋找知識規律。其次，學會作文修改也能提高學生的寫作興趣，在平常的教學中，我非常注重引導學生修改作文，我先示范修改作文，從錯別字、標點符號、運用不恰當的詞、不通順的句子等方面進行修改，把修改前后的作文進行對比，讓學生明白為什么要修改作文。然后，讓學生人人動手，個個參與，這既是新課程改革的要求，又是一個互相學習的過程，還能提高學生的作文興趣。第三是在批改孩子的作文中，盡可能地找出孩子們作文的閃光點，并對他們進行鼓勵，特別是那些寫作有困難的孩子，他們更需要鼓勵，如“語句寫通順了，你真了不起”“與前文相比，進步特別大”“這幾個動詞用的太棒了”“這個成語用的真是恰如其分”。在作文批改中，除了文字評語，我還經常使用圖文并茂式的評語對孩子們的作文進行評價，在學生作文的精彩之處，進步之處，獨到之處，用簡筆畫畫上一個翹起的大拇指，一張甜甜的笑臉，一顆金光閃閃的五角星，一個咧著嘴笑的蘋果，我可以想象，當孩子們讀到這樣的評語時，會對寫作文產生更大的興趣！在作文教學中，我不僅優化自己的評語，還鼓勵學生自己寫評語，給別人寫評語，學生們在一起夸一夸亮點，想一想不足，提一提建議，在寫評語的活動中發揮了自主性，提高了積極性。為了能更好地講評孩子們的作文，我在班里辦了《班級作文報》，在作文報上發表優秀學生的整篇習作，進步學生的部分習作，還有寫作有困難的孩子的優秀句子等，習作講評課上讓每個孩子都有收獲，《班級作文報》既是孩子們學習的樂園，也是家長學習交流的平臺。我還經常鼓勵孩子們向優秀的刊物投稿，我們班李瀟涵、張涵齡、蔻凌薇等同學的作文均在《銅城周刊》上發表，我在全班頒發證書和獎品給他們，他們的寫作興趣日益濃厚，同時也帶動了班上的一大批同學。

總之，教師根據三年級學生的年齡特點和實際情況，創設有利于學生寫作的氛圍，采用各種方式有效激發孩子們的寫作興趣，給學生自由表達和樂于寫作的空間，一定會調動學生寫作的積極性，能讓學生樂于表達、樂于動筆，讓寫作成為體驗生活、表達生活的一部分。