淺談閱讀“多思”的教學策略

郭志麗

(福建省泉州市永春縣下洋中心小學 福建 永春 362600)

小學語文新課改中的閱讀教學，讓學生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，教師要在與學生共同學習中“導”，幫助學生從小學會閱讀，學會有效地閱讀。“學成于思，思源于疑。“閱讀教學如何以“疑”、“激”、“思”，發展學生思維，培養學生獨立思考的能力，成為我校語文教學研討的主課題。通過不斷實踐、探索，我們構建出閱讀“多思”教學模式，即：閱讀“多思”教學三步曲一-課前自學存疑、合作質疑答難、教師激疑拓展。

1.課前自學存疑

自學存疑，指上新課前，老師引導學生認真預習課文存疑置難。要求學生在課前預習要先根據課文提示及注釋先把課文疏通一遍。然后把課文中的疑難字句標出來，寫出疑難或自己想知道的問題。如教學《全神貫注》，老師事先布置自學提綱；學生要完成常規預習任務即學生上課前，都必須解決讀、畫、查，課前先把課文的生字讀一讀，運用工具書了解新詞詞意。學生借助查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，試著給課文分段，并試著概括課文的各段段意；把課前預習遇到的難點或者自己想知道的問題標注出來。教師通過自學提綱這一“橋梁”，幫助學生了解、熟悉、掌握教材內容，培養學生喜歡讀書生疑，會發現問題，提出問題和自己解決問題的能力。自學存疑，它一改以往只是掃清學習課文的障礙的低要求預習為要求學生自己初步讀懂課文、理解課文、明白課文疑難較高深度與較高難度的預習，使學生產生解決問題、形成自主探究的心理愿望。

2.合作質疑答難

2.1 合作學習。受傳統的教學模式的影響，在小組合作學習的過程中，很多學生并沒有注意到提升自己的合作意識，鍛煉自己的合作能力，所以學生的合作能力并不是很強。甚至在實際的教學過程中，很多學生進行合作學習并不是出于自愿，而是為了完成老師布置的任務。小學語文課堂中的質疑答難，就是在課堂教學中學生把遇到的疑問教師在課堂上引導學生如何解答難題，它以自學存疑為基礎。

當然，要想利用小組合作學習的模式提升語文教學效率，就必須要改變語文老師的教學觀念。首先，老師要改變自己的教育目標，不能僅注重學生的考試成績，反而是要注意培養學生各方面的綜合能力；其次，老師要改變自己的課堂地位，不能在繼續扮演主導者的角色，反而是要讓學生占據主導地位，自己扮演引導者和輔助者的角色；最后，老師要改變和同學之間的關系，和同學們成為朋友關系，活躍嚴肅的課堂氛圍，加強和同學們之間的溝通交流等等。這些都是在小學語文課堂中開展合作學習的必要條件。

2.2 詢疑問難。一上新課，教師揭示學習內容后，讓出10來分鐘時間引導學生大膽質疑。例如教學《全神貫注》一課時，老師課前引導，昨天，老師布置大家依據自學提綱預習課文，在課堂上學生可以把預習中遇到的疑惑提出來，教師在課堂上引導學生進行解疑解答。

“疑而能問，已知知識大半。”要質疑，就得斟詞酌句據摳字眼，不經過自已的認真讀書，勤于思考是質不出疑難所在的。

(1)自答。學生能進行自答的問題相對比較簡單又容易懂的問題，引導學生通過思考自己解答。如教學《全神貫注》時，學生提出“……對著女像癡癡地微笑……”中的“癡癡地”說明了什么?這一問題只需結合上下文認真思考便可理解。教師引導學生：“這個問題提得不錯，你能不能再認真地學習課文，自己來解答它?”教師這樣的鼓勵學生增強他們的自信心。學生有了信心就有了學習思考的欲望，不一會兒，問題便迎刃而解了。

(2)討論。討論的方式是學生自主學習行為的一種有效的方法。面對學生的疑問，教師可組織同桌、小組合作學習等形式的課堂討論，互學互教。

(3)啟發點撥。語文教學閱讀的最有效方法就是啟發有方、引導有術。例如在課堂上有一個同學把“撥”讀成了“拔”，我抓住這一契機，相機引導學生掌握區分“撥”與“拔”。我先從這兩個字的音、形兩方面加以區分；然后，我讓學生上臺進行角色表演，讓兩個同學分別展示“拔”和“撥”的動作和情境。通過這樣的設計學生對這兩個字有深刻的印象。通過學生自己發現問題、尋找答案，引導學生依靠自己的能力，獨立完成學習，培養其自學能力。同時通過引導學生質疑問題，使教師清楚地知道學生感到有哪些地方不明白，難點在何處，有針對性地教學。有針對性的啟發點撥，更有利于貫徹“精講多練原則，減少無效勞動，更有利于培養學生獨立思考的能力。

3.教師激疑拓展

語文閱讀教學的激疑拓展部分，教學時間大約15分鐘不宜太長。

是指教師誘發、點撥和引爆課文的重點、難點和特點，從而激發學生多思的欲望，老師加以引導讓學生疑深又疑透及疑廣，拓展學生思路，培養思維品質。

拓展訓練必須注意的是，要為落實教學目標服務。它可在充分理解課文的語言文字和思想內容以后進行，也可穿插在課文教學中，如教學《豐碑》一文，在理解課文的基礎上，為了再現軍需處長的高大形象，教學設計這一道拓展訓練題，用下面句式寫一段。“望著這一座晶瑩的豐碑，我似乎看到了在前進的隊伍中……”，要求學生想象軍需處長發棉衣時的動作、神態、語言等。學生構思的產生，就像閃電那樣，只要輕輕地刺激一下就行。這項拓展訓練使學生的思維一下子活躍起來，軍需處長那為了革命勝利，不惜犧牲自己，和藹可親、關心同事的感人情景躍然紙上。

總而言之，小學語文閱讀教學中激疑拓展可以使學生彼此觸發，積極推想，激發創造潛力，訓練思維的廣闊性，培養學生的創新能力。