核心素養下的小學語文低年級字理識字教學探究

張夢旋

(江西省南昌市北京路學校 江西 南昌 330046)

識字教學是語文教學的基礎，尤其是小學低年級學生正處于識字學習的關鍵和基礎階段，這一時期需要語文教師選擇適合小學低年級學生的識字學習方法，引導學生自主完成識字學習任務，突破第一硬背的傳統識字教學模式。“字理識字”是通過對漢字造字方法的分析，把握漢字字形與義、音的關系，達到識字的目的，體現了漢字的內在構字規律，同時兼顧了小學生的識字能力和水平，因此具體的教學應用策略值得我們深入研究。

1.注重象形字的形象

學生在剛入學時，學習的字詞基本上都是在實際生活中已經掌握和熟知的口頭詞匯，學生對字詞的音與義基本上都是熟識的。這時字義的教學盡管不太難，但是由于學生對字的結構原理不夠了解，因此在字理識字的開始階段，教師需要注重對字的字形原理進行講解，從而使學生可以基于漢字構造原理出發，對字的音、形、義進行記憶。

中國現代的漢字，都是由最初的象形字經過漫長的時間打磨，不斷地演變而來，至今仍保留著象形字的部分特征，最明顯的就是“圖畫文字”的特征，與我們生活中存在的不同種類的實際事物具有一定的聯系.從小學一年級開始，教師需要注重對學生進行象形字的形象的講解，可以通過實物、幻燈片、圖片、簡筆等形式，根據溯源-對照的模式，分析字理，進而使學生可以直觀上產生刺激，使字可以在學生的腦海中留下深刻的印象，提升學生的感性認知。如在講解“日”時，教師可以先給學生展示太陽的圖片，然后給學生展示太陽的概括線條圖，接著給學生展示甲骨文或者是金文，最后給學生展示現代文中的“日”，使學生可以對照認字。通過這樣的教學模式，不僅把“日”形象具體化，而且還使學生可以理解字的構形，產生頓悟。與此同時，實物圖、概括線條圖可以激起學生腦海中的相關表象，可以實現學生由圖到字的轉化過程，有效解決學生的思維障礙問題，并且其也屬于抽象思維的練習。

2.巧用字理識字法區分相近字

很多漢字在字形上相近，令學生難以分辨，常常混淆，為了解決這一問題，教師總是苦口婆心的講漢字的不同意思，讓學生大量抄寫、注音，但效果依然不理想。其實，從字理的角度去分析漢字的意思，能夠更明顯的突出形近字之間的不同。在教學“螞蟻”的“螞”這個字時，我就把“螞”和“媽”進行字理比較，引導學生觀察、比較“螞”和“媽”有什么不同，學生發現“螞”和“媽”這兩個字的偏旁不一樣，然后啟發學生結合字理辨析這兩個字的區別，引導學生討論得出螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。通過這樣的字理比較，學生不僅能理解“螞”和“媽”的區別，也在不知不覺中體悟了漢字的造字規律，便于學生用這樣的經驗去學習同類漢字。

再比如“緩”與“暖”，很多學生不能正確區分，盡管一些學生知道不同場合要用哪個字，而一旦要寫就會出錯。例如說將“今天的天氣真暖和”寫成了“今天的天氣真緩和”。這類問題在一時間很難糾正過來，學生自己根本無法找出錯誤，唯一有效的方法就是告訴他們這類相似的漢字不同之處在哪里，分別應該應用于怎樣的句子中，表達怎樣的意思。特別是當學生由于形近字多而出現焦躁情緒時，是最好的辨認機會，因為此時正是“不憤不啟，不悱不發”中的“憤”與“悱”時，是最好的教育契機。

3.針對具體的漢字采取差異化的教學方法

字理識字教學中，教師可以通過拆部件識字、添加部件識字、象形識字、語境會意識字等模式進行教學。比如在講解“森”字時，教師可以引導學生想象森林中有許多樹木，“苗”字代表田地上的草，“看”字代表用手放在眼睛上方觀看，“照”字可以分解為紅軍戰士殺了一個敵人，流出四滴血，這種教學方法屬于語境會意識字的教學方法。象形識字主要指利用文字的形狀引導學生聯想，進而達到識字的效果，比如“雨”“水”“山”“月”等，在教學過程中，教師可以為學生展示相關圖片內容，學生通過觀察能夠發現圖片與文字的關聯，在識字的過程中，想象力得到全面的鍛煉和提高，學習興趣也得到了全面加強。部分漢字可以用添加和拆除部件的方式進行講解，便于學生理解和記憶，比如“天”字可以理解為“大”字上方加一橫，“由”字可以理解為“日”字加一筆，“碧”字可以分解為王、白、石，通過這種方法，能夠將比較復雜的漢字簡化處理，有助于學生的準確理解和記憶，學生的學習興趣也得到了全面提高。

結語

綜上，字理識字教學法在小學語文識字教學中具有非常重要的作用，其能夠全面提升學生的自主識字能力，幫助學生更好地掌握識字規律，有效降低錯別字的概率。因此，在教學實踐中，教師自身需要加大對字理識字教學重視程度，創新教學方式，創設輕松的、和諧的教學氛圍，全面提升學生自主識字的能力水平，提高識字教學效果。