情境教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用研究

汪興云

(湖南省長(zhǎng)沙市天心區(qū)興隆小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410004)

三年級(jí)是一個(gè)非常重要的階段，正處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，要求學(xué)生能夠掌握到較高的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，教師研究出了多種教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)模式擁有最高的教學(xué)效率，開發(fā)出問(wèn)題式、生活化等多種情境教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，啟迪他們的思維能力，開發(fā)他們的自主創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境教學(xué)實(shí)施開展的基本內(nèi)涵及展現(xiàn)出的特點(diǎn)

1.1 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)模式實(shí)施開展的基本內(nèi)涵。情境教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的吸收與理解，可以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的認(rèn)識(shí)與掌握。情境教學(xué)模式應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建出生活化情境，將理論知識(shí)賦予實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)內(nèi)容，在生活氛圍中享受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建出問(wèn)題式教學(xué)情境，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考書本上的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題建立起文章角色的人物關(guān)系，認(rèn)識(shí)到故事情節(jié)的發(fā)展方向。在三年級(jí)階段，情境教學(xué)模式就是有方向、有目的地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用情境色彩構(gòu)建出完善的故事情節(jié)發(fā)展整體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的主旨內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到課文的中心思想，體會(huì)到課文中一些動(dòng)態(tài)描寫的含義，明確每一個(gè)詞匯在文章中展現(xiàn)出的作用。

1.2 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施開展展現(xiàn)出的基本特征。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文情境教學(xué)方法的開展主要展現(xiàn)出了以下幾個(gè)具體的特征，首先展現(xiàn)出的是教學(xué)特征，表現(xiàn)出了課堂教學(xué)的方法，改變了教師授課的形式，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，自主學(xué)習(xí)到課文的文化知識(shí)，主動(dòng)探索課文的奧秘，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情。其次，情境教學(xué)模式展現(xiàn)出的是學(xué)生的具體特征，在三年級(jí)階段，學(xué)生正處于好玩的時(shí)期，擁有強(qiáng)大的好奇心理，愿意主動(dòng)接受文化知識(shí)，對(duì)于一切都充滿了好奇，與其他同學(xué)在思想上存在明顯的差異，表現(xiàn)出了獨(dú)立性和個(gè)性化，同時(shí)自控能力不是特別強(qiáng)，需要教師去把握學(xué)習(xí)的方向，要求教師掌控情境教學(xué)模式的進(jìn)展情況。

2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)模式開展的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)出生活化情境教學(xué)模式，增加語(yǔ)文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是他們最先接觸到語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，與提高學(xué)生接受課文程度息息相關(guān)。在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)階段，教師積極采用生活化情境教學(xué)模式，將生活元素引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用生活實(shí)例引出課文的內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建出生活場(chǎng)景，讓學(xué)生真正將語(yǔ)文融入到生活，應(yīng)用到生活，在生活場(chǎng)景中體驗(yàn)到語(yǔ)文文化，利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到課文中人物情感表達(dá)形式，學(xué)會(huì)觀察生活，體會(huì)生活，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，真正享受生活樂(lè)趣，在生活場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，形成較高的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)出表演式情境教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)角色的體驗(yàn)。三年級(jí)正是好動(dòng)的年紀(jì)，也是充滿好奇心的年齡，老師要充分分析學(xué)生的這一特點(diǎn)，將表演情境教學(xué)模式引入到語(yǔ)文課堂上，增加角色扮演這一主要主題，將課文利用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，可以體會(huì)到不同角色當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下的情感，在表演角色時(shí)分析人物所處的地位，感受到人物說(shuō)出每一句話所表達(dá)的中心意思，形成豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，悟出每一篇文章背后所蘊(yùn)含的道理。

2.3 創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題化情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主探究能力。問(wèn)題對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，啟迪他們的思想，要求教師做到巧妙的設(shè)計(jì)。在三年級(jí)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出問(wèn)題化教學(xué)情境模式，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，利用問(wèn)題概括出課文的主旨思想，將文章中的重難點(diǎn)體現(xiàn)在問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的探索問(wèn)題。學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題掌握到文章的主旨，明確字詞的含義，了解到更多課外相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，形成嚴(yán)密性的思維能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言化情境教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。語(yǔ)言交流的方式多種多樣，包括了音樂(lè)、故事等形式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出語(yǔ)言化情境教學(xué)模式，利用不同的語(yǔ)言構(gòu)建出不同的情境，構(gòu)建出音樂(lè)情境教學(xué)模式，利用音樂(lè)渲染課堂氛圍，針對(duì)不同的課文播放不同的音樂(lè)，營(yíng)造出或憂傷、或歡快的教學(xué)氣氛，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生也可以通過(guò)故事將課文的段落串聯(lián)起來(lái)，跟隨一個(gè)個(gè)小故事學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，利用故事情境為導(dǎo)向，形成強(qiáng)烈的感官認(rèn)識(shí)，在故事語(yǔ)言中探索出文章情節(jié)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特征，明確課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向，結(jié)合具體的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境。在新課改下，教師創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境教學(xué)模式，構(gòu)建出問(wèn)題化、生活化、語(yǔ)言化等教學(xué)情境模式，提供給學(xué)生更為廣闊的教學(xué)天地，增深學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，促進(jìn)他們思維能力的提升。