淺析小學語文課堂教學中的提問藝術

馬黃麗

(安徽省亳州市譙城區丹華小學 安徽 亳州 236800)

課堂提問的教學方法對于豐富學生的認知結構、提高學生的學習興趣等方面都發揮著積極的作用。然后在實際語文教學實踐中，教師往往很容易發現提問也存在有效或者無效的區別；有效的提問方式有時甚至會比幫助學生解決問題本身更為重要。這是因為有效的提問方式，可以激活學生的思維，在最短的時間內集中他們的注意力，從而深化對知識的理解；那么反之，無效的、繁瑣的課堂提問只會讓學生出現厭學的心理，這就極大地阻礙了學生學習語文的熱情。因此，教師們需要在新課改的背景之下，做出自身的“適應性”轉變，讓所采取的教學理念或者方法盡量適應學生的心理情況，適應教學目標的要求。同時，教師還需要不斷地增強自身的提問能力，拓展提問角度，讓問題在富有知識性的同時也不乏藝術性。

1.當前語文課堂教學提問中存在的弊病

在當前的語文課堂教學中，經常會出現三大提問通病。即繁瑣、空大、浮于表面。繁瑣是指教師在語文教學過程中設計的基礎提問過多，一直在課文的情節上反復糾纏，導致課堂教學內容繁多卻缺少真正實用的精華部分。其次，“空大”幾乎是提問設計的大忌，也幾乎是大多數小學語文教師都不可避免會犯的弊病。具體體現在問題過于抽象化，空而不實。這樣的問題讓學生往往不知該如何下手，興趣淺淡，甚至出現理不清思路，課堂氛圍嚴肅冷清、缺乏積極性，問題無人回答，那設問便無用，這樣自然無法提高課堂效率。其三，“浮于淺表”則是教師設計問題的隱憂所在。這樣的提問，往往簡單易答，但卻缺乏思辨性，失去了提問教學法本來的價值，那么學生學不到知識就在情理之中了。

2.語文課堂提問需要具有目的性

問題的目的性，俗稱問點，也就是問的切入點所在。在小學語文教學課堂上，教師們面對只是儲存背景不同，學習能力又參差不齊的學生，往往可以從許多個角度提出許多個問題。但是在這過程中，教師也需要注重提高課堂提問的目的性，要結合教學目標和教學疑難點，精心挑選問點，不可以太過于隨意。如，課文《九色鹿》的主旨主要有兩個方面：一是頌揚九色鹿見義勇為、機智沉著、不圖回報的高尚品質，另一方面又譴責了背信棄義、恩將仇報的卑劣行為。針對此，我們可以設計以下問題：①從九色鹿不圖回報的事件中可以看出九色鹿具備怎樣的品質？②從調達前后所表現出的截然不同的樣子中可以看出他是一個什么樣的人？③你想對故事中的國王和王妃分別說什么話呢？等等……這些問題既準確把握了課文表意的最重點，又兼顧了課文的次重點——王妃和國王的評價，然后還具有一定的思考性和趣味性，這樣的問題才可以有效完成語文教學任務。

3.語文課堂提問要具有藝術性

教師在挑選出合適的問題之后，就需要考慮問法的相關問題了。因為提問不僅是一門學科中的應用，也是一門高超的交流藝術。教師在講課的過程中也可以將這樣的藝術應用到提問的過程中。如，在《將相和》“完璧歸趙”課文的講述中，教師首先可以設計這樣的問題雛形——藺相如采用什么樣的辦法智勝秦王，從而完璧歸趙的呢？從這件事中可以看出藺相如是什么樣的人呢？等等……這些問題屬于直接發問，問點明確，容易回答的。在語文課堂上教師大可以改變提問的方法，如：藺相如是真的欲把和氏璧撞在柱上，還是只是故意要嚇唬秦王的呢？他這樣做的目的是什么？這樣“變直為曲”的設問方法，其答案幾乎是不能直接從課本中找到的，它需要學生結合教材內容，圍繞“真撞”還是“假撞”的原因進行思考；這樣，課堂提問不僅拓展了學生的思維空間，還能在潛移默化中鍛煉學生的思維能力。

4.語文課堂提問要具有針對性

課堂設問時，教師不僅要考慮問點是否有價值，問法是否有藝術，更要讓每個問題提出的時機都合乎邏輯。如在《虎門銷煙》這課的教學中，有學生提出對于銷煙時間——下午兩點的緣由、為什么人們都一大早就趕著過去呢？這樣的疑問，它具有誘導學生深入思考的意味，而教師此時在肯定該問題的同時也可以借機深入提出：“晚點來會有怎樣的不同呢？這件事讓他們如此迫不及待的意義是什么呢？”這樣更深層次的問題，它的意義在于可以讓學生在思想的碰撞和情感的共鳴中積極思考，從而深刻把握作者所要表達的中心思想。

結語

總而言之，有效的課堂提問可以為小學語文課堂增添無限的趣味。課堂提問所要求的目的性、藝術性、針對性更是對于教師教學能力的考驗，因為一堂成功的語文課需要所有的問題無論是意義還是位置都恰到好處，這樣才能提高教學效率、啟發學生思考的同時帶給學生以精神上的享受。