小學閱讀課中有效運用古詩詞閱讀的方法探究

鄒宜榮

(湖北省麻城市第五小學 湖北 麻城 438300)

近代收錄在小學語文教材中的古詩詞是無數的中國古典文學作品的代表之作，這些詩詞作品對小學生人文素養的提升幫助極大。以往的小學古詩詞教學，教師喜歡圍繞古詩詞意思和古詩詞的句型等內容組織教學，很少考慮小學生的學習感受和學習情感，導致學生只有通過死記硬背來完成古詩詞的學習。這樣的教學方法非但不能提高小學生古詩詞的閱讀和鑒賞水平，反而使小學生的學習負擔愈發加重。改變這一狀況已經是當下語文閱讀教學形勢的迫切要求，教師要在全面分析小學生古詩詞學習和教學影響因素的基礎上，從這種被動的教學方式中掙脫出來，全面分析影響小學生學習古詩的教學因素，從智商、情愫、技能等多方面綜合提高小學生飽覽古詩詞的本領。

1.探尋古詩詞意境，提升語文閱讀素養

幾千年來，中國古代文人往往在古詩詞中載入情境、情愫和理念，以向世人展示其真切的感知。只有真正了解和吃透這些內容，小學生才能對古詩詞有深刻的認識和理解。在閱讀課教學古詩詞時，有些古詩詞通過優美意境的描繪來表達詩人自身的思想感情，但是小學生由于年齡的原因，缺乏生活經歷，導致其對古詩詞中所營造的意境并不能夠嚴謹的把握。因此，教師要充分利用先進的多媒體教學設備，讓小學生直觀地了解古詩詞中所描繪的畫面和場景，引導小學生體會古詩詞意境中的情感，提高小學生對古詩詞的學習效率，進而整體提高小學生的語文綜合素養。例如，在教學《早發白帝城》這首詩時，首先，教師引導小學生通過課后注釋整體把握古詩的內容；其次，利用多媒體設備，以視頻、圖片、聲音等形式，向小學生展示長江三峽景色，進而引導小學生從古詩的意境中體會作者的思想感情；最后，重點賞析古詩的詩句，提高小學生對古詩的整體素養。詩句“千里江陵一日還”中的“千里”和“一日”，以空間之遠與時間之短作懸殊對比。這里，巧妙的地方在于那個“還”字上。“還”，歸來的意思。它不僅表現出詩人“一日”而行“千里”的痛快，也隱隱透露出遇赦的喜悅。江陵本非李白的家鄉，而“還”字卻親切得如同回鄉一樣。一個“還”字，暗處傳神，值得讀者細細玩味。通過對此首古詩的講解，李白唐朝浪漫主義詩人代表的形象躍然出現在學生眼前，從而強化了小學生對古詩的掌握程度，打造了高效的小學語文古詩詞課堂教學。又如，在教學《惠崇春江晚景》這首詩時，教師可以組織一個野外踏青活動，讓學生到田野河邊觀察冬去春來的情景，桃花開，鴨子戲水等。實地觀察這些情景，小學生會全身心地融入其中，并深深體會到詩中描繪的意境，讓他們頭腦中的想象任由馳騁。

2.理解古詩詞內容，增加古詩詞記憶量

小學生古詩詞綜合素養的培養與提高是一項重大工程，僅通過語文教材中古詩詞的學習與掌握是不可能完成的。現行小學語文教材中五言絕句、七言絕句古詩詞數量最多，五言律詩、七言律詩，樂府詩、詞，以及簡短的文言文數量較少。除了寫景的古詩詞篇章在教材中較為常見之外，寫人記事、抒情寓理的詩詞作品和現代散文、傳記、詩歌也占有很大的篇幅。因此，教師要從作者或詩文內容著手，充實體裁，開展拓展閱讀。教師在小學語文古詩詞課堂教學中，根據語文教材中古詩詞的講解和分析，通過作者、寫作題材等方面，向學生展示更多的古詩詞，實現古詩詞教學內容上的拓展與延伸，提高學生對古詩詞知識的積累。例如，在教學《別董大》這首詩時，整體內容描寫作者送摯友的過程，以及對摯友未來的期望，表達摯友遠去、孤獨的思想感情。教師在講解和分析之后，可以對高適的其他詩進行延伸與拓展，進而讓小學生從不同的角度了解詩人并掌握古詩的描寫與表達技巧，整體提高學生古詩詞的綜合素養。同時，要加強對古詩詞的延伸，不斷拓展小學生古詩詞的知識面，進而提高小學生的學習效率。

3.賞析古詩詞語句，提升欣賞能力

中華文化中語言的凝練和精辟是古詩詞最顯著的藝術特色，詩詞的作家在創作時對詞語進行反復的推敲與錘煉，才能造就出一個充滿哲學味道的意境。在傳統古詩詞教學中，教師逐句講授古詩詞的含義，這樣的教學機械性很強，古詩詞中原有的韻味都不存在了，小學生對古詩詞的理解也只限于教師的標準答案，小學生的理解只是程式化的，無法彰顯個性，此種現象的存在對學習古詩詞是不利的。在《義務教育語文課程標準(2011年版)》的指導下，教師對古詩詞的教學重點應為帶領小學生進行品詞析句。品詞析句就是要理解句子的概念化，對隱藏在句子之中的情感、態度與價值觀進行研讀、品味和賞析，領悟并學會每句、每段或全文的好處所在。在古詩詞作品中，詞句本身就蘊含著作者的態度、感情和觀點，小學生在品詞析句時，對古詩詞的思想內容和藝術特色進行理解，小學生的知識得到了積累，同時能力也得到了提升。例如，在教學《夜書所見》這首詩時，教師讓小學生自由閱讀，在理解古詩內容的基礎上，找出古詩所表達的主旨。他以“籬落一燈”隱喻自己的“孤棲天涯”，借景物傳達一片鄉心，與“江上”句相關聯，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。在品詞析句中，小學生對古詩詞的深刻認知就產生了。

總之，在小學語文課堂教學中，加強古詩詞內容的講解，需要教師不斷改變傳統的教學觀念，從小學生的角度出發，開展具有針對性的閱讀古詩詞課堂的方法探究，將小學生置于課堂的主體地位，引導小學生高效進行古詩詞知識的學習與掌握，進而提高小學語文古詩詞課堂的教學質量。