巧用微課提高中年級學生閱讀遷移練筆的有效性

江蘇泰州實驗學校 閔愛梅

三年級是學生作文的起始年級。從低年級的口頭語言表達到書面表達是一個跨越，學生想要寫好一篇作文有一定的困難。如果操之過急，勉為其難，學生則會產生怕寫厭寫情緒，甚至失去信心。將閱讀和寫作結合起來的閱讀遷移式練筆是提高學生寫作水平的一種有效途徑。微課，以小見大，時長短，容易吸引視覺駐留而產生較好的學習效果，是幫助學生自主獲取知識的支架之一。在閱讀遷移練筆中，巧用微課這一支架，有助于提高學生的寫作水平。

一、微課豐富信息，激發興趣

興趣是最好的老師。三年級學生初次接觸作文，從段到篇，是轉折點，也是難點。三年級又是開發學習興趣的一個重要時期。三年級學生在學習的過程中更容易被新穎的學習內容或學習活動所吸引。因此，教師要根據學生的年齡特點和實際學習情況，深入了解教材，借助微課視頻，豐富遷移練筆的內容，將學生的各個感官系統調動起來，減少學生的枯燥感，引發學生對遷移練筆的興趣。

如：《大自然的聲音》的練筆“鳥兒是大自然的歌手……”，先播放鳥鳴聲激發學生的注意力，再出示一段由遠及近再遠的景象視頻。這時指導學生模仿第3 自然段的寫法去完成練筆，學生興趣盎然，在不知不覺中完成練筆。

二、微課合理呈現，學習寫法

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！庇纱丝梢?，利用范文進行模仿寫作，就像給予了學生“更上一層樓”的一架梯子。例如：從課文中學習表達。從《花的學?！穼W習擬人的表達方法；從《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》等課文中可以習得圍繞中心寫具體的寫作方法；從《司馬光》《手術臺就是陣地》能學到通過人物的語言、動作、心理活動刻畫人物形象的表達方法；從不同的課文題目習得給作文取題的方法。《慢性子裁縫和急性子顧客》以人物為題，《鋪滿金色巴掌的水泥道路》以地點為題等等。

數篇課文組合在一個單元，是有一定的編排意圖的?！陡火埖奈魃橙簫u》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》組合在一起，訓練點之一就是圍繞一個中心寫具體。我們在設計和應用微課時，針對學生的具體情況，可以逐個練習，進行強化鞏固，也可以把這三篇課文的寫法一起呈現，進行選擇性的練筆，讓寫作方法以及語言運用得以有效遷移。

“表達方法的習得也應該是個循序漸進的過程，應按照層級推進的系統性，確定前后鏈接的知識體系?！笨偡纸Y構這個表達方法在小學多篇課文中出現，但是不同的課文遷移練筆點不同，《海濱小鎮》的練筆點是圍繞中心句借助不同方位寫的方法，《海底世界》的練筆點則是圍繞中心句從不同角度分寫。這是一個系列的不同的表達方法，此處應用多個微課，指導學生多次練習，能漸進提高學生的表達水平，可以達到練筆的效果最大化。

微課呈現的不僅是寫作方法，還有學習方法?！陡火埖奈魃橙簫u》為練筆提供了四幅圖，四幅圖是課文內容的再現和深化。怎樣完成閱讀到練筆的順利遷移呢？我們利用了微課視頻指導學生學習：首先，把圖畫插進文本內容中，引導學生發現之間的聯系；然后，品析文中描寫大龍蝦的句子，再遷移到圖中的魚、珊瑚、海龜、海鳥等。這樣，拉近學生與教材的距離，既內化了課文的表達秘訣，又習得了學習方法。

三、微課再現情境，表達精彩

葉圣陶先生說過：“寫作要寫出自身的經驗，要從整個生活里去下功夫?！庇捎趯W生不善捕捉生活中轉瞬即逝的畫面，缺乏觀察的敏銳和提取有效信息的能力，此刻，精心設計的微課視頻可以為學生提供支架平臺。

如：學習《大青樹下的小學》一文，先讓學生觀察同學們在學校里的活動，然后出示相關的微課視頻，學生觀看、自主選取信息，再模仿課文的寫法去寫。生活情境的呈現喚醒了學生的思維，此時的練筆提高了學生的表達水平。

作文離不開想象。沒有想象的作文就缺少了靈氣。學生想象力的培養是建立在現實生活的基礎上的，課文內容為此提供了豐富的素材。微課視頻從寫法到語言積累再到情境設置，一步一步激發學生情感表達的積極性，為學生搭建了從讀到寫的橋梁?！痘ㄧ姟返谝欢问÷蕴柺且粋€續寫的遷移練筆點。采用微課視頻的指導，學生的練筆表達方式多種多樣，想象豐富，有創意。

詩是精美的畫，詩也是精彩的故事。古詩短小精悍，更是給了學生無盡的想象的空間。我們可以借助微課，指導學生去還原情境，在還原的過程中提高學生的語言建構能力。

微課直觀、新鮮、趣味性強，調動了學生的各個感官，激活了學生的思維，能將閱讀中所獲得的情感與體驗凝結成文字，實現對所學知識的積累運用。

四、微課有效評價，提升能力

作文是“三分導，七分評”，有效評價是重要的一環。練筆雖然只是幾句話、一個片段，但如果缺失了評價反饋，這樣的練筆只是個淺練筆，學生的寫作水平難以提升。練筆也要注重評價修改。在實際的課堂中，常常因時間限制了這一環節。利用微課學習資源，就能解決這個問題。學生通過觀看教學視頻，可以進行自我評價、互相評價等。這也為學生的作文修改奠定基礎。當然，三年級學生的認知水平有限、起點不高，對他們的練筆不做過高的要求，要以兒童的眼光來看待兒童的習作，多鼓勵，多表揚，維護學生寫作的興趣。

在閱讀遷移練筆中，以學生為主，根據學生學習心理的需求，應用好微課支架，系統地對學生進行指導。久而久之，可以實現“學習運用語言文字”到“運用語言文字”的飛躍，訓練也會進入教者樂于導、學生樂于練的良性循環中。