淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

吳新玲

(寧夏中衛市第二小學 寧夏 中衛 755000)

小學時期是每一個人基礎知識、學習習慣以及價值觀念開始形成的時期，而語文教學對于小學生在各個方面的教育與引導作用更是重中之重。在大多數家長習慣用分數來評判一個孩子學習能力與掌握知識的程度的氛圍中，作為教師應該明白，對于學生的語文核心素養的培養與基礎知識的掌握一樣重要，甚至分量還要更重一些。對于初入學的學生來說，剛剛開始當然要從識字教學開始。但是到了中高年級就要開始有意識的培養學生的小學語文核心素養，而培養這種認知素養，最有效的方式，就是閱讀。

1.閱讀教學中小學語文核心素養的內涵

小學語文的核心素養是一個很寬泛的概念，這其中包含了很多層的內涵，包括閱讀理解能力、語言表述能力以及語文審美能力。這三個方面都是組成語文核心素養必不可少的成分，同時也是提高學生對于語文這門學科的感性的感知的重要方式。

1.1 閱讀理解能力。閱讀理解能力，顧名思義就是在閱讀中理解文章所要表達的內容與思想情感的一種能力，它對于學生的語文學習來說是一種必備的基礎性能力。閱讀理解要求學生能夠對文章中所出現的文字意義有著清晰的認知、能夠對文章段落的組成能夠進行系統的梳理、能夠對文中的表現手法進行簡單的分析還有能夠對文章整體的文學語言美進行閱讀理解基礎上的感知。教師在小學語文的教學中，通過閱讀教學對學生的閱讀理解能力進行逐步的引導和提升，是為他們日后的進一步的學習以及語文核心素養的培養所做的非常有必要的教學工作。

1.2 語言表述能力。語言表達能力是語文核心素養中非常重要的一個環節，理解與表達是一對雙生子，如果你去問小朋友理解與表達哪一個更難一點，小朋友們在小學階段是無法回答這種層次的問題的。但是作為小學教師，小朋友們人生中除了父母之外的第一位老師，我們是有義務為他們想到這些會對日后的人生產生重大影響的事情的。

在小學教學階段，語言的表述分為口頭語言和書面語言，口頭語言表述能力的提高要求教師引導學生通過大量閱讀中的感受，進行話題性的問題回答以及與同學間的清晰溝通，教導學生學會進行口頭語言的準確組織；書面語言表述能力主要是在文章的寫作方面，在小學語文階段，不要求學生將語言組織的多么優美，而是要求教師傳達給學生如何在閱讀之后，運用現有的詞匯去努力地表述自己的情感和想法，在一步步的訓練過程中，提高學生的文字輸出能力，并進一步為語文核心素養的培養奠定基礎。

1.3 語文審美能力。審美是一種主觀的感受，但是任何能力都是可以進行培養的，尤其是在小學這個時期對一切知識都懵懂并努力吸收的階段。審美是在語文核心素養的培養中舉重若輕的一個部分，語文不是簡單的文字與詞匯的堆砌，當學生能夠從字里行間體會出語文的魅力的時候，才是語文教學工作者最應該感到自豪的事情。而這份引導工作，自然也就落到了小學語文的教師身上。通過帶領學生進行閱讀從而讓學生體會到中華文化之美，對于學生日后的學習以及人生觀念的塑造都起著非常重要的作用。

2.如何在閱讀教學中培養學生的語文核心素養

語文核心素養的培養簡而言之就是對于語文的理解、感受以及輸出各方面能力的培養，閱讀無疑是在小學語文教學的識字階段之后，提高學生的綜合語文核心素養最有效的方式。而如何對學生進行小學階段的閱讀引導與教學，從而使學生潛移默化地提高語文核心素養，則是一個值得考慮的問題。

2.1 選擇合適讀物大量泛讀。小學階段的學生處于對世界新奇探索的年齡時期，而針對這個特點，教師想要引導學生在閱讀中提高各方面的核心素養能力，就要帶領學生進行大量的泛讀工作。

所謂泛讀就是粗略的大綱式閱讀，每周定量列出適合學生閱讀的相關書單，在課上對學生進行梗概式的講述，講述時應聲情并茂引人入勝，小學階段學生的注意力是最容易分散也是最容易聚集的，用學生可以接受的方式每周固定的不同書目的介紹，要求學生每周的最后一節課選取自己最感興趣書目進行深入閱讀并在下一周以此進行口頭分享。這樣不僅能夠在閱讀中逐步培養學生理解能力，還能提高學生的表達能力。

2.2 培養文章朗讀習慣。小學階段的學生與成年人不同，他們的年齡特點決定了他們難以安靜的坐在桌前進行專注的文章閱讀。這時候教師可以要求學生對感興趣的讀物進行分段大聲朗讀，朗讀時可以幫助小學階段的學生更好地專注于文章本身、更深入地理解文章情感以及加長學生對于閱讀這件事的興趣保鮮程度。

綜上所述，在小學語文階段的教學中，運作閱讀進行學生語文素養的培養是一種行之有效的教學手段。