多管齊下，讓高年級語文閱讀課堂更高效

吉林省榆樹市五棵樹鎮前進中心小學校 蘇玉波

閱讀是小學生在語文學習中最重要的學習方式，通過閱讀可以提升學生的綜合能力和語文素養，為學生順利走向社會打下基礎。但是對于高年級的小學生而言，他們的學習壓力在加大，學習的科目在增多，平時進行閱讀的機會不多，這就對語文教師課堂教學形式提出了更多的要求。結合多年的語文教學，筆者提出了如下幾種閱讀教學措施：

一、創設有效情境，加深文本意境意會

高年級的語文教材中的內容具有了一定的深度，要想提升學生的語文理解能力，單憑教師的講解將無法滿足學生的知識所需，也無法提升學生的閱讀興趣。為此，語文教師可以結合語文的有關內容為學生創設一定的情境，加深學生的理解，促進學生意會文本的深層內涵。

例如，在《落花生》教學中，筆者通過多媒體的形式為學生播放了花生的圖片，班上的學生立馬興奮起來，只聽得班上有一個學生說：“這不是花生嗎？”筆者給予學生肯定，然后提問學生：“你們覺得花生好吃嗎？花生有什么特點呢？花生都有哪些優點呢？”如此，學生的話匣子打開了，展開了相關的討論。如此，學生們很快明白了花生的很多優點，筆者借勢將學生引入文本的領會和品味中，提升了學生對文本的理解能力。通過創設情境，不僅激發了學生的學習好奇心，還提升了閱讀的教學效果。

二、合作閱讀交流，領悟文本精神境界

在語文高年級閱讀指導中，教師要采取合作學習方式，讓學生以小組的形式進行文本的討論，提升學生的課堂參與度，促進學生閱讀的積極性。一般而言，小學生都喜歡游戲類的活動，語文教師可以迎合小學生的學習心理為學生提供一定的游戲空間，讓學生合作閱讀和合作演繹，提升學生的合作意識和意識，并促進學生領悟文本的精神境界。

例如，在教學《將相和》一課時，筆者將班上的學生分成了幾個小組，每個小組中找出一個小組長確定小組任務的劃分并擔任“導演”。如此，每個小組中有人扮演廉頗，有人扮演藺相如。為了讓學生演繹時能放得開，筆者還為學生播放了幾分鐘的動畫版《將相和》視頻。如此，學生們為了將人物角色演活，大家都積極進行文本的閱讀，他們在閱讀中盡情想象，采用合適的語氣來展現人物的性格。通過這樣的教學形式，不僅激發了學生的學習興趣，也促進了學生之間的團結合作，更將文本人物的性格和文本所反映出來的精神體現得淋漓盡致，提升了語文閱讀教學的效果。

三、給予方法指導，提升自主閱讀能力

在小學語文閱讀教學中， 教師應指導學生掌握有效的閱讀方法，在閱讀方法的指引下，學生閱讀起來更加順風順水，提升他們的閱讀動力。在長期的語文教學中，筆者從以下幾個方面對學生進行了閱讀指導：一是快速瀏覽法。信息時代將人們的生活節奏加快了，加上高年級學生的學科壓力較大，語文教師如果讓學生認真閱讀每一篇文章顯然是不切實際的。為此，在實際閱讀指導中，筆者讓學生養成快速瀏覽的方式，即讓學生快速看文本題目和文本內容概況，從中掌握文本的大概意思。二是精讀法。精讀就是讓學生認真閱讀文本段落。這樣的閱讀法適合于那些主題和思想內涵深刻的文本，通過精讀，學生可以掌握文本的具體寫作思路和寫作方法，還可以領悟其中的深刻內涵。三是讀寫結合法。閱讀并不是簡單地看書，經過閱讀，每個學生都會產生一定的思考，教師要利用學生閱讀之后的環節，激發學生將自己的所感所悟寫出來，如此，才能提升學生的閱讀效果，提升學生的閱讀所悟，深化學生的思想感情。在多種閱讀方法的支持下，學生閱讀的時候會依據文本的內容選擇合適的閱讀方法。

四、給予多元評價，增強學生閱讀自信

在小學語文高年級閱讀指導教學中，語文教師要給予學生閱讀方面的評價，讓學生不再感到閱讀是硬性任務，而是提升自我的途徑。教師合理的評價方式會讓學生獲得學習自信，提升學生的閱讀積極性。所以，語文教師要研究出適合學生心理需求的評價方式，發揮評價的教學作用。在長期的語文教學中，筆者摸索出了如下教學評價方式：一是合理運用語言評價。教師的語言評價是最直接的評價，也是最有學問的評價。在運用語言評價時，教師要注意結合學生的性格實施。比如，對于性格內向的學生，筆者通常會給予委婉的評價：“你如果讀得聲音再大一點就好了”“你若能結合人物的情感進行閱讀，效果會更好”。委婉的形式更容易讓學生聆聽教師的意見，提升他們的閱讀效果。二是盡量給予鼓勵。每個小學生都希望得到教師的鼓勵和肯定，這是他們的心理成長結構決定的，為此，語文教師應盡量給予學生鼓勵，讓學生獲得自信。比如：“你讀得很有感情色彩，再注意一下閱讀速度就更好了”“你近期的閱讀能力提升了，再接再厲”。在得到教師的鼓勵之后，學生的學習興趣和閱讀主動性將會大幅提升。三是實事求是評價。語文教師在給予學生評價時應注意實事求是，該提出具體的閱讀意見時要提出來，讓學生明白自己的問題，幫助他們糾正問題，提升閱讀的教學質量。

總而言之，小學語文高年級閱讀指導教學要明確教學目標，重視學生閱讀興趣的激發，語文教師要給予學生閱讀方法指引，讓學生在方法的指引下樂讀，提升閱讀的教學效果。但是教無定法，語文教師只有多實踐，將學生作為課堂的主體，才能真正發揮語文閱讀教學的魅力，促進學生語文素養的提升。