課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略點滴談

張書銀

(福建省寧德市屏南縣光華小學(xué) 福建 屏南 352300)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”但在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀還存在諸多問題。

1.小學(xué)階段課外閱讀中的不良現(xiàn)象

1.1 學(xué)生沒有課外閱讀的時間。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一大批電子游戲，它們引誘著學(xué)生的“玩心”，讓他們幾乎沒有時間靜下心來進(jìn)行課外閱讀。還有就是很多家長給孩子購買了一大堆的課外輔導(dǎo)練習(xí)、優(yōu)秀作文選集等，留給孩子閱讀的時間是少之又少了。

1.2 學(xué)生缺乏課外閱讀指導(dǎo)。現(xiàn)在市面上的兒童書籍良莠不齊、魚龍混雜，讓學(xué)生即使想讀也找不到合適的書讀。作為孩子成長的啟蒙者與引領(lǐng)者——家長和教師，時常抱怨孩子沒有閱讀習(xí)慣，雖然給他們買了或推薦了不少書籍，但他們就是不愿意去讀。殊不知，這些都是對孩子缺乏課外閱讀指導(dǎo)的表現(xiàn)。孩子不知該閱讀什么、該怎么去閱讀，從而導(dǎo)致閱讀興趣降低。

2.小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀能力的指導(dǎo)

2.1 潛移默化從課內(nèi)到課外，讓閱讀動起來。課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生在課堂中慢慢地習(xí)得了閱讀方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:在課文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生能利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞句，能抓住關(guān)鍵詞句理解課文。同時也提出，對課文的朗讀不僅僅是要求正確、流利，還必須有感情。到了高年級，還要求進(jìn)行快速默讀，在讀中理解感悟。這些要求都是在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的閱讀方法。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，其中明確了語文要素貫穿著方法的學(xué)習(xí)和運用。此外，每一單元中的“交流平臺”也都聚焦著學(xué)習(xí)方法，特別重視學(xué)生對閱讀方法的掌握，讓他們能夠從學(xué)習(xí)實踐中去提取可以遷移運用的方法，總結(jié)出重要的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如三年級上冊第一單元的導(dǎo)讀就圍繞“學(xué)校生活”這一主題，安排了三篇精讀課文。這三篇文章從不同角度反映了校園生活，單元導(dǎo)語部分要求學(xué)生“閱讀時，要關(guān)注有新鮮感的詞語句子”。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找一找文中有特色的、有趣的、有新鮮感的詞句，并主動去理解這些詞句。要求學(xué)生之間要交流閱讀感受，并且能夠主動積累運用這些好詞好句。這樣做，不僅強調(diào)了學(xué)生課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還關(guān)注了學(xué)生課外閱讀的拓展運用。接下去的單元，分別提出了“運用多種方法理解難懂的詞句”“感受童話豐富的想象力”“一邊讀文章一邊去預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想故事的結(jié)局”等要求，這樣循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去掌握、領(lǐng)悟閱讀文章的方法，學(xué)生就會感受到閱讀的樂趣，然后就能樂于去閱讀更多的書籍了。另外，這樣的教材編排也潛移默化地影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。

2.2 共讀一本書，由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師、家長對孩子苦口婆心地說閱讀的重要性，可是孩子就是不愛閱讀，或者只是應(yīng)付式地閱讀，這樣的效果可想而知。這是因為，孩子還沒有形成閱讀的習(xí)慣，對閱讀還比較茫然，不知道該閱讀什么。此時，教師或家長就要起引領(lǐng)的作用，要多研究、了解孩子在這個年齡閱讀什么書比較合適。每到開學(xué)初，我都會告知全班學(xué)生本學(xué)期要閱讀的書，并且指定兩本必讀的課外書，每天書包里必須有這兩本書。結(jié)合學(xué)校的“晨誦午讀”活動，保證每天學(xué)生有一個小時的閱讀時間。教師參與到學(xué)生的閱讀過程中，設(shè)置各種懸念，討論書中情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每個月，還在班級開展一次閱讀匯報會，讓每個學(xué)生匯報近期閱讀的書，內(nèi)容包括書中有哪些有趣的、生動的故事情節(jié)，有哪些優(yōu)美的詞句等等。學(xué)生會紛紛發(fā)言，暢談閱讀中的收獲，同時也會激起其他學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)校每學(xué)期在期中、期末各安排一次課外書籍閱讀測試，評選出“閱讀之星”。通過以上的一些舉措，學(xué)生越來越喜歡閱讀，由被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀。

2.3 教會學(xué)生選擇課外讀物的方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人們越來越多地選擇網(wǎng)上閱讀，學(xué)生也不例外。特別是中高年級學(xué)生，喜歡新奇、有動感的動漫書籍，但此類書籍有一大弊病——畫面多文字少，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)極不好。因此，教師就要經(jīng)常閱讀各種書籍，然后向?qū)W生推薦有益的健康讀物，如古今外各類經(jīng)典兒童書籍。此外，教師也要教會學(xué)生如何選擇健康有益的課外讀物。閱讀題材越豐富，學(xué)生的知識也就越豐富。

2.4 指導(dǎo)精讀、略讀，提高課外閱讀效率。在課外閱讀上，同樣強調(diào)高效率。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，就要指導(dǎo)他們把精讀和略讀結(jié)合起來。精讀是針對一些名作名篇或是自己喜歡的文章，進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地研讀，讀后可以與伙伴交流或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會。略讀要注意取舍，重點培養(yǎng)學(xué)生遷移運用從精讀課文中學(xué)到閱讀方法。如在瀏覽報紙雜志上的長篇文章時，可采用讀標(biāo)題、導(dǎo)語、摘要、首尾句段等方法，快速了解文章內(nèi)容，獲取信息。

在中高年級階段，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用最少得時間獲取最多、最大的信息，以適應(yīng)高效率快節(jié)奏的生活。在閱讀一篇文章前，可以先讀序言、梗概，對作品有了初步的認(rèn)識，然后有目的地去選擇閱讀。

總之，只要學(xué)生通過課外閱讀，增長了閱讀量，積累了各類信息，豐富了知識，品嘗到了閱讀帶來的成功與喜悅，學(xué)生就會越來越喜歡閱讀，這樣，學(xué)生的語文能力就會越來越得到提高。