低年級口語交際教學的“立足情境,強化互動”

高永華

(貴州省遵義市播州區樂山鎮高枧小學 貴州 遵義 563000)

前言

作為培養學生語言運用能力的綜合學科，語文發揮著不可替代的作用，以語文核心素養的“語言的構建與運用”能力為主，開展口語交際教學，新版教材中也添加該方面內容，將以往邊緣化的口語交際，重新代入語文課堂中，進而提升學生口語表達能力。

1.以多樣性游戲創建口語環境，提升參與興趣

低年級口語交際教學將學生為中心，課堂中才能積極探求新知。興趣作為學生最好的教師，為了加強師生、生生互動，要利用低年級學生最喜歡的游戲創建口語環境，令其在游戲中不自覺開口，進而提升口語能力。

一方面，在班級中舉辦“故事會劇場”的游戲，以“玩中學”形式創建情境，引導師生互動，游戲的融入也要有所技巧，可鞏固學生口語能力與提升口語技巧，引導其將思維與行為結合。其中有兩個經典游戲：開展課本劇表演與故事大賽，課本劇表演是加強互動的主要途徑，可通過角色扮演的形式，讓學生進行口語練習，經歷一系列對話后，完成交際。課本劇表演可以是課內教材，也可是課外讀物，需要教師結合本班學生學情，選取表演素材，進而培養其口語表達能力。教材中可以開展課本劇表演的文章有《丑小鴨》、《狐貍與烏鴉》，利用“動物”之間的語言對話，開展表演[1]。并在課本劇表演結束后，通過“最佳演員”評選活動，激發其活動的積極性。教師可在學生表演的時候錄制視頻，課后與其一同觀看，讓學生知道自己表演時的優點與不足，及時改正。還可以舉辦故事大賽，以“我就是解說員”為主體開展口語交際活動，教師帶領學生到動物園中觀看動物，然后在班級中開展解說比賽活動，激發學生參與興趣，進而開展激烈的實況解說。

另一方面，舉辦“你說我猜”游戲，新版教材一年級第一個交際活動就是“你說我做”，教材中對活動內容，以圖文形式展示，由一人發布指令，其他人按指定動作，借此，學生的第一次口語交際活動，就可在輕松愉快的環境中進行。“你說我做”“你比劃我猜”是低年級學生喜聞樂見的游戲，可以在與教師或者同學交流的過程中，提升互動效果，如兩人為一組，可以是教師與學生，也可是學生與學生，如拿出物品的圖片，依據其特征進行比劃或者描述，然后由學生回答，并以輪流的形式，讓所有學生都能參加。

2.依附多主體創建口語環境，加強師生互動

一方面，依附教材創建口語情境，《小兔運南瓜》口語交際模塊中有三幅圖，第一是小棕兔在南瓜地中找到一個大南瓜，想把這個南瓜運回家使用何種方法呢？第二幅圖中只有一個大大的問號，第三幅圖則畫出小棕兔水利將南瓜運回家，并與兔媽媽分享運輸過程，其中的口語交際活動就是由學生思考并敘述第二幅圖發生了什么？在教師激勵的語言下，鼓勵學生發言。本次的口語活動不但從教材中選取素材，還要結合實際情況，如滾南瓜、做南瓜車；也可發揮學生想象，如施展魔法、飛行南瓜等，無論是哪種方法，教師都要給予鼓勵，提升學生參與積極性。另外還可以根據一年級下冊語文園地四中的口語交際活動——續講故事，如：今天天氣真好，小兔子在小路上愉快散步，此時松鼠突然急匆匆的趕來……，教師“請你觀察圖片，續講故事”，為了讓學生了解續講規則，教師通過與學生的交流，向其傳輸，然后組成小組，在合作交談中完成續講，以此增強學生口語交際能力。

另一方面，聯合生活實際，在班級中創建真實的口語交際環境，讓學生在其中主動與教師、同伴交流。如以一籃水果與蔬菜為工具，教師“我家中來了一名客人，他是一名醫生，我該用這里面什么食物招待他呢？”，然后將籃子中的香蕉、橙子、蘿卜、韭菜等擺到講臺，讓學生先認物，燃后與學生商討如何招待客人，教師將問題拋給學生，令其將自己當做家的“主人”，爭先恐后的說出如何招待客人。

3.以多元化評價樹立學生交際口語自信，實現與教師和同伴互動

教師要利用交際口語的評價活動，與學生進行互動，此也符合評價主體的多元性特點。一方面，師生評價，教學的藝術不止于傳授本領，還要通過鼓勵、激勵與啟發的形式，鼓勵學生開口說話，課堂中不能利用自己的智慧而凸顯學生的無知，而是要充分利用智慧這一優勢，增強與學生交流，“好孩子是夸出來的”特別是低年級的學生，學習習慣也正處于塑造期，需要教師利用有效的評價方法，鼓勵學生，并通過一個肢體動作、一個微笑、一個肯定，讓學生加強交際口語練習的積極性，增強表達自信[2]。除了教師的評價，還要進行生生互評與自評，通過同齡學生之間的互動，找到自己或者同伴的優勢與不足。同樣以《招待客人》為例，有的學生說“綠油油的韭菜，紅彤彤的蘋果、香噴噴的香蕉”另一名學生糾正“韭菜是嫩綠的，使用綠油油不恰當”，又有的學生補充“香蕉也可以說一串彎彎的香蕉、又圓又香的蘋果”，通過生生交互，及時沒有教師指導，學生也能在輕松愉快的課堂中完成交際口語練習，提升其主體性。

結論

低年級語文口語交際教學中，充分利用各種情景，完成師生與生生交互，并通過游戲形式，依附教材或者生活創建情境，并在多元評價基礎上進行，進一步提升學生口語交際能力。