小學語文核心素養下的作業模式滲透

周 旋

(廣東省珠海市香洲區第十五小學 廣東 珠海 519000)

小學語文核心素養的培養是新課改素質教育理念滲透的有效目標，而且小學生具備良好的核心素養也代表了小學生具有強有力的學習能力與綜合運用能力，在小學語文課程學習過程中能夠充分展現出來，進而增強個人人格魅力與文化素養。所以，小學語文核心素養要求之下，小學語文教師應合理科學開展作業布置，并以此體現語文學科素養的宗旨。

1.文本中練筆，培養寫作能力

小學語文學科需要培養小學生聽說讀寫四項基本能力，其中小學作文寫作能夠充分體現小學生語文學科素養與語言綜合運用能力，而小學生作文能力的高低直接決定了小學生在學習與生活中語言綜合運用能力水平的高低。在小學作文教學過程中，許多小學語文教師都十分頭疼，所以，如何激發小學生科學開展語文作文課后作業完成興趣，以此提升小學生寫作能力，并挖掘小學生發散性思維能力，從而完成小學語文核心素養要求。

茅盾曾經說過一句話：“‘摹仿’是創造的第一步，‘摹仿’又是學習的最初形式。”小學生在剛開始接觸作文習作時，往往需要開始以摹仿為主要學習開端。所以，為了能夠有效將心中所想表達出來，并通過合理、恰當的詞語與修辭手法進行描述，就需要充分訓練學生多看、多想、多練、多積累，而其中參照借鑒是提升小學生作文習作水平的重要方法。在小學語文作文習作過程中總共需要以下四種形式供學生參考：

第一，作文詞匯積累與仿寫，語文教師需要引導小學生進行同類詞匯的積累與運用，以此豐富自己的作文詞匯量與修辭表達手法，比如，在彬彬有禮一詞教學過程中，教師可引導學生進行仿寫，從而積累與掌握相似類型的詞匯用語。

第二，作文句式積累與仿寫，這便是需要小學語文教師在進行閱讀教學過程中時刻關注優秀的句式，進而給予學生進行練習仿寫，例如，在進行擬人句與比喻句教學過程中，語文教師給予學生相應的素材進行仿寫與練習，進而充分提升自己的寫作水平。

第三，進行片段積累與仿寫，這需要在平時閱讀與學習中及時記錄精彩的片段，從而進行相應仿寫活動。比如，在小學語文《火燒云》課程教學時，語文教師需要布置描寫火燒云變化多端的仿寫任務，讓學生進行日常相應仿寫與積累。

第四，段落結構特點積累與仿寫，需要小學生模仿作者的寫作思路與寫作結構，通過合理規劃與整理文章結構，來提升文章的條理性。比如，在小學語文《美麗的小興安嶺》課程教學活動時，語文教師為學生布置了一個總——分——總結構的仿寫任務，從而用春——夏——秋——冬的順序來描寫自己的校園。

2.網絡中尋寶，培養信息素養

小學語文學科具有強烈的綜合性與實踐性，其中語文教學內容包括天文地理、科學人文、歷史文化等等，包含世間諸多內涵。所以，小學語文作業核心素養模式的開展，就需要語文教師搜集相應的教學主題資料，并以此設計出符合小學生需求的作業內容。而小學生在進行課后作業學習中應該學會自我搜集相應資料進行參考，并改變傳統以書本為主要資料來源的方式，進而體現出小學語文學科實踐性與自主性特點，從而培養小學生獨立完成課后作業的良好習慣，并充分利用現代化信息網絡技術，以此拓寬小學生知識獲取視野，并幫助小學生利用現代化網絡技術來理解書本理論知識，從而引導小學生樹立自己的學習觀與知識體系。

例如，在小學語文《觀潮》課程教學過程中，小學語文教師在布置課后作業時，需要要求學生自我準備關于錢塘江的相關資料與圖片，并運用到課后作業之中，從而在第二天上學時與同學、教師分享自己搜集的相關資料，并為大家介紹自己所理解的錢塘江大潮。

3.制作中探秘，培養實踐能力

小學語文學科具有強烈的實踐性特點，這里面的實踐性需要小學生通過動手實踐來獲取相應知識內容，所以，小學語文教師應充分利用語文學科這一特點，在進行課后作業設計與布置過程中，將實踐性內容融入其中，讓小學生在課后作業中能夠充分發揮動手實踐能力，并以加工、創新、改造等方式完成教師所布置的作業內容。

比如，在小學語文課程《畫楊桃》教學時，教師為學生布置了一個課后美術作業，讓小學生回家之后將進行楊桃的實物繪畫練習，并在第二天為同學們展示自己的美術作品，并用視頻方式為大家講解如何進行楊桃的繪畫。而語文教師則需要在這個時候對學生作品進行鼓勵與表揚，給予足夠肯定的點評，以此促進小學生極大的成就感與滿足感，以此提升小學生語文課后作業完成的積極性，增強小學生語文核心素養。