把握學生情感脈搏，優化語文閱讀教學

黃鳳珍

(福建省清流縣實驗小學 福建 清流 365300)

閱讀是與文本的對話過程。讓對話持續深入的動力就是學生的情感。因此，閱讀教學過程中，只有把握學生情感脈搏，才能讓文本材料表達的情感進入學生的心靈。課文是學生與教材之間情感的橋梁。教師要緊緊把握學生的情感脈搏，讓情感的紐帶溝通在課文、教師、學生之間。這里結合教材中的相關課文，探討如何把握學生情感脈搏，優化語文閱讀教學。

1.妙用導語，激發學生情感

《學記》中說：“雖有佳肴，弗食不知其旨也。雖有至道，弗學不知其善也。”這說明，即使是情感豐富的名篇佳作，如沒有經歷、體驗過，要觸動學生心靈，談何容易呀。這就要求執教者在以情傳情、以語激情上下一番功夫，激發學生的學習情趣，讓學生一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中去。因此，導語的設計一定要巧花心思，根據不同的課文設計不同的導語，可以是一個動人的場景，可以是巧設的懸念，可以是一個引人入勝的故事，也可以是一場發人深思的討論，以“投石激流”，勃發學生的學習熱情，為后面情感的深入墊定基礎。

在教學《鹿和狼的故事》時，我首先出示了一組動畫：一只餓狼發現了一群溫馴的小鹿，狼兇猛地向一只小鹿撲去……鏡頭到此戛然而止。我問學生：“見此情景，你心里想什么？你最期望故事的結局是怎樣的？”幾乎全班學生都說希望有人能把惡狼殺死，保護那弱小的鹿。我乘機引入：“20世紀初葉，美國總統西奧多·羅斯福也和你們一樣，為了保護鹿群，下命令捕殺凱巴伯森林里所有的狼。結果，狼都死了，小鹿該活得好好了吧？不，事與愿違！沒有了狼，鹿群不僅沒能過上好日子，甚至面臨滅絕的惡運。這到底是怎么一回事呢？下面大家放聲讀課文，從文中找答案。”這樣一段導入，在不知不覺間就激起了學生的學習動機，關注鹿群為何面臨厄運促使他們隨著內心的情感迫不及待地去初讀課文。情感的紐帶得到啟動，教學活動也因學生激發起的情感而進入積極的狀態。

2.以情帶讀，強化學生情感

兒童的情感處于變化過程中，其變化可以是產生——加深——穩定，也可以是產生——減退——淡滅。教師創設情境，激情導入后，要善于把握情感紐帶，把學生的情感引入文本的狀態中。通過讀與文本進行交流，去想象作者描繪的形象，去感受文中的意境，去揣摩人物的內心，去體驗作者的情感，讓其情感隨著教學過程的推進不斷強化。讓小學生參與誦讀的動力，不是教師的強制要求，而是文本的情感推動。通過閱讀，兒童的情感與文本作者心靈溝通，實現與作者悲喜與共，情出肺腑的效果。這也就是所謂的感染力。如在朗讀時，如果單從技巧方面去指導，是收不到最佳效果的，學生只會為了配合老師而裝腔作勢，把聲音壓低，把語調拖長，結果反而是弄巧反拙。只有激發學生感同身受的情感參與，讀出作品內在的感染力，形成情感交流的心理場，這樣的閱讀，才能獲得令人意想不到的效果。

3.領悟語言神韻，深化學生情感

我國傳統文化，一直有“得意忘形”的說法，這個詞原先并不是貶義的，是說不要被外在的形式所迷惑，直奔“意”這個主題的意思。閱讀，特別是反復的閱讀，就要“得意忘形”，要讀出語言的神韻，讀出言外之意。文章的語言不僅是形象的載體，更是作者情感、意愿、思想、心靈的載體。因而，我們要通過深層次的剖析，讀出作品語言的感情色彩，品味作者細膩的情感，從而深化學生的情感體驗。

課文《窮人》中，西蒙死后，兩個孩子無依無靠，漁夫知道后說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”我引導學生思考：“這段話中哪個字用得最好？為什么要用‘熬’字，可以用其他的字眼嗎？”“熬”字體現的是桑娜夫婦寧愿自己吃苦，受煎熬，也要收養西蒙孩子的決心和勇氣。孩子們讀出了桑娜夫婦博大的愛心。“熬”字讓人動容，學生動情的閱讀，讀到情深處，感同身受，聲音哽咽了。接著，我話鋒一轉，回到課題上來，文章以“窮人”為題，僅僅是要表達沙俄統治時代漁民貧窮的生活嗎？學生回顧全文，進一步理解了文章的主題：桑娜夫婦雖然物質生活貧窮，但卻有最美好的愛心，是博大的愛讓他們擁有精神層面的富有。通過一個“熬”字，領悟了文章語言表達的神韻，升華了學生的情感。

4.拓展延伸，升華學生情感

學生閱讀的主動性，只有在情感的推動下才能被激發。情不自禁，說的就是情感的推動力。要在情感的交流中，讓學生有感而發。教學的藝術，就在于通過語言的感染力，不斷地推動學生的情感變化。閱讀課堂中，教師適時的點撥與提問，可以為學生抒發情感提供平臺。如，學習《大瀑布的葬禮》時，學生沉浸于大瀑布面臨枯竭的無限惋惜與哀痛時，我馬上問：“假如大瀑布會說話，它會說什么？”使學生對大瀑布即將消失的惋惜和哀痛更為強烈。我接著又問：“放眼我們的地球，我們的生活環境，和大瀑布一樣發出哀號的還有誰？我們該怎么辦？”這樣，學生的情感由課文延伸到生活，拓寬了情感的領域，也促使學生的情感不斷推進、延續。

滴水穿石，聚沙成塔，我們如果能堅持在閱讀教學中撥動學生的情弦，那么，一文一情，如此反復迭加，孩子的審美情操、道德情感、語言能力亦會隨之培養起來，孩子們也會在愛學、樂學中逐漸懂得愛，懂得向善、愛美，為孩子的未來發展構筑起一座精神的家園。