誦國學經典 品百味人生
——探究誦讀國學經典在小學語文教學中的實踐

江蘇省南通市角斜鎮角斜小學 任吉虹

小學是學生學習以及發展的重要階段，正處于人生觀、價值觀和世界觀發展的重要時期，通過國學經典誦讀可幫助小學生構建正確的三觀，對其語文素養的提升和個體發展均有積極意義。

一、總結小學語文教學中誦讀國學經典需要遵循的原則

1.積極鼓勵原則

小學語文教師需要遵循積極鼓勵原則。在教學過程中，教師實踐國學經典誦讀時應避免批評學生，以免對其誦讀國學的興趣和積極性造成影響。國學經典一般文字比較生僻且拗口，小學生開始誦讀無法達到熟練和流暢的程度，此時教師應當給予學生鼓勵，幫助學生構建誦讀國學經典的信心，最大限度地激發學生誦讀國學經典的興趣和積極性，使得學生可持續保持誦讀國學的主動性。

2.精讀精講原則

小學語文教師應當遵循精讀精講原則。國學經典是我國幾千年文化的精華，其中包含眾多人生哲理和豐富的情感。為了充分發揮國學經典的積極意義，使學生全面領會其中包含的哲理和情感，教師需要帶領學生就國學經典的重點部分進行精讀和精講，有利于學生全面掌握國學思想，于小學生文學素養的整體提升有積極意義。

3.尊重個體差異原則

小學語文教師需要遵循個體差異原則。學生因生長環境和個體閱歷的不同，其性格特征、智力水平、學習能力等均存在一定差異。在實踐誦讀國學經典的過程中，教師要尊重學生的個體差異，就學生的實際水平制定恰當的教學目標，確保所有學生學習的有效性。

二、小學語文教學中誦讀國學經典的實踐策略

1.范讀幫助學生掌握讀音和節奏

就范讀而言，其是誦讀國學經典的有效方法之一。經典國學屬于文言文的一種，其與現代文存在較大差異，具體誦讀方法也不盡相同。如教師不帶領學生進行誦讀，小學生很難掌握國學經典的正確讀音和節奏，對其學習國學經典造成一定阻礙。所以，在開展國學經典誦讀教學的過程中，小學語文教師首先需要帶領學生進行范讀，以此幫助學生掌握國學經典誦讀的正確讀音和節奏。

如教師在教學《孟子》中《舍生取義》的誦讀時，首先需要利用范讀帶領學生掌握文章中所有字詞的讀音以及正確的誦讀節奏。小學生單純地通過文章中的標點符號無法準確掌握國學誦讀的正確節奏，所以其對國學經典蘊含深意的理解也就不是特別理想。對于國學經典中字詞的讀音來說，不僅存在生僻字，部分字詞還屬于多音字。教師必須通過范讀幫助小學生掌握正確讀音。由此，國學經典誦讀的積極作用可最大限度發揮，小學生文學素養水平也相應增長。

2.精讀幫助學生掌握國學經典內容

誦讀是小學語文中開展國學經典教學的主要方法之一。有道是：“書讀百遍，其義自見。”經典誦讀可幫助小學生有效掌握國學經典中包含的眾多知識。教師通過范讀帶領小學生掌握誦讀的正確節奏，引導學生自主開展精讀。在精讀的過程中，學生可對國學經典內容和蘊含的哲理有大致了解，為后續的學習打下良好基礎。

如在學習《三字經（節選）》這一內容時，學生可在精讀的過程中領會其中蘊含的哲理。《三字經》與其他國學經典相比，更加通俗易懂，但是對于小學生而言，仍舊存在一定難度。教師引導小學生進行精讀，在反復誦讀的過程中掌握韻律節奏以及具體內容，為后續學習打好基礎，降低小學生對知識理解和掌握的難度。

3.延伸誦讀幫助學生鞏固國學知識

小學生因尚處于心智發展的關鍵時期，以形象思維為主，學習抽象性的知識難度較大。國學具有非常強的抽象性，小學生學習時普遍存在較大的難度，并不能很好地理解和掌握相關知識。為了解決此類問題，小學語文教師可在誦讀的過程中以國學經典的性質為依據進行延伸閱讀，利用同類型的文章幫助小學生更好地理解國學經典的深刻含義，進而更加全面地掌握國學經典知識。

如教學《論語》四則這一內容時，學生普遍覺得學習難度較大，無法準確抓取其中教學的重點，也無法掌握蘊含的人生哲理。教師以“子曰：由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也”為依據，以“實事求是的學習態度”為核心，引導學生通過同類型的文章誦讀領會國學經典中包含的深意，進而掌握文章的知識內容。如“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。教師可用民間諺語“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的故事作為延伸誦讀的內容，通過誦讀使得小學生明白任何人都有自己的長處，應當時刻發現他人的長處并學習他人的長處。此種延伸誦讀不僅可降低小學生理解國學經典知識的難度，還可幫其拓寬知識視野，對其文學素養的提升有積極意義。

近年來，小學語文教材中國學經典所占比例不斷增加，側面反映國學經典對小學生個體成長的重要性，小學語文教師要重視國學經典的有效教學。本文以國學經典誦讀為例就其教學實踐策略進行探討，希望可充分發揮國學經典誦讀的積極意義，促進小學生文學修養的提升。