“小先生”制在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南通市通州灣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郁忠華

“小先生”制是教給學(xué)生一種能力——將自己所學(xué)傳遞給他人，就是教師教學(xué)生，學(xué)生教給另外的學(xué)生，不斷地傳遞，不斷地重復(fù)，形成強(qiáng)大的教學(xué)力量；高年級(jí)作文需要系統(tǒng)思維，而自主思辨是系統(tǒng)化的開(kāi)始，也是學(xué)生培養(yǎng)良好的作文能力的必備要素；“即知即傳”是“小先生”制的主要原則和方法，利用其打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生在幫助他人成長(zhǎng)過(guò)程中收獲到一定的技能。

一、教師鼓勵(lì)孩子使用新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陶行知先生認(rèn)為“小先生可以是每一個(gè)人，即學(xué)即教”，具體如下：

三年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練《我的同伴》以普通的場(chǎng)景開(kāi)頭，語(yǔ)句生動(dòng)寫(xiě)實(shí)，容易理解。首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察自己的同伴開(kāi)始，“我的同伴頭大大的，一雙明媚透亮的眼睛，高挺的鼻子，還有一張大得可以吃人的嘴巴，簡(jiǎn)直是現(xiàn)實(shí)版的大灰狼……”“我的同伴很可愛(ài)，一雙水汪汪的大眼睛一直眨巴眨巴，好想就這樣一直看著她，傻傻的，真可愛(ài)……”“我的同伴就是我的同桌，他很調(diào)皮，天天被老師批評(píng)，總愛(ài)拿我開(kāi)玩笑，總是損壞我的文具，但他也不允許別人欺負(fù)我。在其他同學(xué)面前，他最維護(hù)我，生活中到處都是他的影子。他可能是我最要好的哥們了吧……”每一位同學(xué)都以自己的視角講述自己的同伴，或可愛(ài)，或仗義，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。之后，引導(dǎo)學(xué)生相互轉(zhuǎn)述，通過(guò)老師對(duì)自己文筆的點(diǎn)評(píng)，將自己文章中優(yōu)秀的段落傳遞給其他同學(xué)，相互交流，吸收彼此的閃光點(diǎn)。教師也要及時(shí)觀察學(xué)生，抓住孩子做“小先生”的才能、傾向，逐步發(fā)揮他們最大的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做“小先生”。最后，教師將學(xué)生這節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容總結(jié)陳述，鼓勵(lì)每一位同學(xué)，記錄每一位同學(xué)的進(jìn)步，讓他們看到自己每天所做的努力，促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”與“教”。

二、借助課外閱讀的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知

語(yǔ)文是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，教師必須專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀內(nèi)容，提供寫(xiě)作環(huán)境，為學(xué)生的寫(xiě)作打牢基礎(chǔ)。

《一口深井》是一篇寓意深刻的哲理性文章，文筆普通無(wú)奇，但內(nèi)涵深刻，耐人尋味。首先，教師進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)與課前檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行這篇文章的深入講解，這有利于小先生制深入學(xué)生心中。目前，市面上出現(xiàn)很多關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的app，“樂(lè)云”app 即可完成內(nèi)容檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生利用此軟件自主地完成課前預(yù)習(xí)。與教師的對(duì)話是引起學(xué)生思維的基礎(chǔ)，“深井常年在那個(gè)地方，不知待了多長(zhǎng)時(shí)間，有村里老人回憶，它在爺爺輩就已經(jīng)存在，歷史悠久……”通過(guò)語(yǔ)段創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有吸引力的話題，讓老師的思維與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，篩選出理解能力優(yōu)秀的學(xué)生，為其他學(xué)生做榜樣，把自己的理解教授給其他學(xué)生，以此為導(dǎo)學(xué)，對(duì)其他學(xué)生做引導(dǎo)。最后，展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂內(nèi)容與課外閱讀的相關(guān)知識(shí)，嘗試?yán)斫夤适旅}絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)深井的認(rèn)識(shí)，通過(guò)將自己的文章與自己所理解的知識(shí)相結(jié)合，形成連貫的學(xué)習(xí)思維模式，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從根本上了解文章與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)溝通交流，深入理解作文高分技巧

傳統(tǒng)的教育模式以教師為主體，教師的講述是學(xué)生可以吸收到外部知識(shí)的全部來(lái)源。現(xiàn)代化教育背景下，老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

《生命之力》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容深刻。第九自然段描寫(xiě)了花兒旺盛的生命力，展示出了生命的可貴。在教授這一內(nèi)容時(shí)，教師要明確“人人都可做小先生”，要不斷改善自己，做到積極主動(dòng)，即學(xué)即教，從做中學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、查閱資料，在生活中尋求解決策略。每一門(mén)功課都與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，寫(xiě)作更是這樣。學(xué)習(xí)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)之后，主動(dòng)寫(xiě)作，依據(jù)文章主題，模仿寫(xiě)出與文章相似的內(nèi)容，與同學(xué)交流，在同伴中找到存在感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

綜上所述，“小先生”模式不僅為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更是從小培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)出擊、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新求變的思維，為真正意義上實(shí)現(xiàn)教育水平“高大上”做足了準(zhǔn)備，使學(xué)生成為樂(lè)于表達(dá)、善于思考、敢于教學(xué)的“小先生”。