關于小學語文作文教學中的生本教育

江蘇省淮安市淮安工業園區實驗學校 嚴 紅

在當代的知識教育中，語文、數學和英語是三大主力，而語文中作文占據核心地位。因此，探討語文作文的教學是極為重要的。生本教育是郭思樂創立的一種教育思想和方式，是指以生命為本的教育，為學生好學而設計的教育，它是一種方式，也是一種理念，它已經與人們生活息息相關，獲得較多的關注。

一、利用課外時間，讓學生以生活為例，不斷更新自己的知識庫

教學聯系生活，生活是最好的導師，生活的觀察、感悟是學生不可或缺的財富。小學生由于自身的情況和生活經驗的缺乏，對生活的感悟并不像大人那樣有清晰的認知，很難發展出獨立的思維，因此，教授這部分內容是教師教學的目的。例如，在學習了《春游》一課之后，課后練習要求學生寫一次關于春游的體驗。老師一般要求學生親自尋找素材，以課文為例，創作春游文章。“早晨，陽光明媚，一陣鳥叫聲把我驚醒了……”文章以寫實為主，平面化敘述文章內容，運用擬人化的手法突出亮點，極其巧妙地勾起學生的興趣，引發學生的發散思維，這樣可以讓學生更快地體驗新穎手法。參考課外閱讀是學生擴充文章的重要途徑，老師可以為學生尋找相關的春游課外閱讀資料：春游小組畫展、春游日記等，讓學生了解相關文章的寫作方法，重點是將文章中關于“鳥叫、蟲鳴、湖水咕嚕”等表現手法教給學生，引導學生運用于文章中，讓學生更快地掌握寫作方法。同時，小學課程內容較簡單，在條件允許的情況下，讓學生體驗生活，將自己在課堂上體會到的情感在現實生活中找到著落點，完成課后作文。

作文的學習需要長時間的積累，不斷的閱讀。在傳統的教學模式中，教師可能會讓學生進行大量的閱讀、摘抄優美的語句、運用多種寫作方法，這種教育往往讓學生局限于作家的思維模式中，寫作缺乏新意，模式一成不變，體現不出學生自己的思維視角，寫作水平也難以提升。

二、學會閱讀，摘抄美文，加強學生平時的寫作訓練

注重對學生進行文學作品導讀，學生閱讀文學作品能夠了解到自己從未接觸的生活世界，并了解作者的思想情感。閱讀文學作品后，學生既能為自己的寫作積累大量美文佳句，也能從作品中發現文字的美好，培養審美情趣，進而不斷提升自身綜合能力。例如，《荷花》一文中有這樣一句話：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊走去。”此段開頭，文章以味道為線索，引導“我”進入花園，跑向池邊，讓學生學習以事物敘述為內容的寫作方式，將學生帶入情景，尋找寫作的靈感。對于小學階段的學生來說，人物作文比事物作文更加容易，事物作文的描述需要更加細致地觀察。《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的露出了嫩黃色的小蓬蓮……這么多白荷花，一朵又一朵的姿態……”這一段不僅描述了荷花的細節，還應用較為美妙的文辭，這可以作為學生日常的積累，應用于自己之后的寫作之中，提升自己的文學素養，為自己積累大量的寫作素材。同時，老師為學生發布每天一句的短句，加強學生對美的體驗，摘抄文學作品也是日常鍛煉之一，為學生選擇優秀、適宜的文學作品，有利于學生寫作水平的提高。

三、以“生本教育”的理念，促進學生的寫作興趣，培養良好寫作習慣

培養學生的寫作興趣是小學階段的必要事項。學校沒有開設專門的寫作課鍛煉學生的寫作能力，寫作僅僅是語文學習中的附屬課程。生本教育理念就是要圍繞學生，圍繞生命，讓孩子們擁有對新知識的渴望。例如，教師在教授《風箏》時，首先，制定教學方案，以學生培養為主，以固化學生知識為輔，完成課堂內容的教學。《風箏》一文內容較為成熟，“初春……我們盼望幸福鳥有一天可以飛回來，讓我們在它上面寫上這水磨坊老女人的名字吧。”文章內容較為冗長，清楚地講述了一個小地方的故事，情節完整，結尾含蓄。在小學教育中，這種題材較為罕見，寫作方法卻比較容易掌握。其次，《風箏》一課主要教學文章的記述順序和表現手法，文章通過大量的人物對話將故事描述得更加清晰。教師在教授學生時，以情景教學為主，設置主題，充分利用文章所述手法，描述“春、夏、秋、冬”四季中風箏的變化。在課后實訓過程中，教師引導學生自由討論，轉述自己的作文內容，依據生本教育的理念，鼓勵學生日常創作。另外，教師可以鼓勵學生發現生活中的樂趣，促進學生寫作興趣的發展，寫自己感興趣的話題，將生活與寫作結合起來，以此不斷提升寫作能力，培養寫作習慣。

總而言之，生本教育與作文教學密不可分，這也是當今教育逐漸發展的新趨勢。教育以學生為本這是毋庸置疑的，采用何種方式才是教育者爭論的話題。在生本教育下，學生可以得到全面的發展，將其應用于語文教學中，不僅可以提高學生的作文水平，還可以激發學生的學習興趣，形成獨立自主的學習意識，養成良好的寫作和閱讀習慣，從而實現生本教育的有效融入與發展。