借力信息技術，實現課堂翻轉

甘肅省張家川縣新建小學 李和平

教育均衡發展和質量提升一直在路上。教育信息技術與課程教育改革的融合，以及基于現代信息技術等各種資源和理念的翻轉課堂教改實踐，無疑是一項有益的探索，具有較為普遍的意義。筆者結合教學實踐，試談談自己的一些做法和體會。

一、簡簡單單地解析翻轉課堂

曾經風靡全國的“先學后教”“導學案”和“前置性學習”等教學改革，其實都是翻轉課堂的雛形。差別在于這些模式沒有使用微課視頻。因此，翻轉課堂對我們一線教師來說，并不是多么神秘莫測的事物。只要消除了對翻轉課堂的神秘感，我們就可以嘗試著將翻轉課堂校本化、本土化。

翻轉課堂的要義，是以現代教育技術手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統的課上，課上成為習慣的課下”。實踐告訴我們，翻轉課堂并不是硬件好的學校的專利，有學習發生的地方就能實施課堂翻轉。

二、實實在在地去做翻轉課堂

1.實用的課堂劃分

在具體實踐中，筆者把翻轉課堂分為第一課堂和第二課堂。第一課堂，就是課內的課堂教學；第二課堂就是課外的微課學習。翻轉課堂按照6 ∶4 的比例，把課程的學習分為兩部分。六成的課時用于課堂教學，稱之為第一課堂；四成的課時用于學生根據學習任務單自助完成個性化學習和家庭輔導，稱之為第二課堂。學生根據學習任務單自主完成學習任務，教師定時讓學生曬作業，并給予一對一指導，將學習方法、評價手段等滲透到第二課堂的學習環節。同時，根據學生完成學習任務單的具體情況，適當調整第一課堂的教學時間。第二課堂中如果學生掌握得好，第一課堂可以減少老師講解的時間；否則，可以增加。

2.切實的課前預習

翻轉課堂，一方面要求教師以提高學生自主學習為中心進行備課，科學處理教材，組織課堂教學；另一方面，重新劃分課程的計劃學時和每節課的授課時間，每一部分都賦予了不同的授課任務。

在具體操作中，任課教師會在課前針對授課內容，定時給學生發布學習任務單，發布學習微課。學生通過網絡、教材資源查閱資料，按照學習任務單的具體要求進行預習。學生網絡預習后，定時曬出自己的學習任務單，老師可以看到預習的正確率，從而在授課前，就已經了解了學生的預習情況，檢驗了學生對學習任務的完成情況。同時，把普遍存在的問題記錄下來，以便在第一課堂中進行有針對性的講解和練習。

3.扎實的課堂精講

課上的精講環節，就是教師重點講解教學內容的重難點、需要合作探究的地方和預習反饋中發現的問題。然后，進行師生互動和學生練習。老師可以針對授課內容、重點難點、學生需要探究的問題，讓學生小組合作探究，教師適時引導促進激勵。在這樣的學習共同體中，用適合的方式，在互動交流中解決問題。老師一定要做好“平等中的首席”這一重要角色。

精講、互動和練習，可交替進行，也可有機融合進行。不論采用什么方式，都必須有足夠的互動和練習時間。這樣才能激發學生學習的興趣，調動學生實踐的積極性。用這樣的方式，培育學生的學科核心素養。

三、真真實實地發生雙重變化

這樣的翻轉課堂，給教學效果和師生面貌帶來了雙重變化。翻轉課堂既是對傳統課堂教學模式的突破，也集中了先學后教、導學案等課堂的優點，更獨具自己的特色，形成了自己的優越性和先進性。翻轉課堂實現了課上課下相結合、課內課外相銜接，體現了能力培養在學生核心素養培育中的重要地位，也體現了學生的主體地位。我們實施翻轉課堂以來，很大程度上改變了以往學生上課沉默寡言、精神游離和教師“一言堂”的局面，學生的想象力、創新意識和學習熱情有了較大的提高，課堂教學充滿了生機。

在翻轉課堂教學環境的滋潤下，真正體現的是“教學相長”，師生是相互影響和促進的。由于互動增多，老師們上課更認真了，更關注教學方法的趣味性、教學內容的針對性。學生“當家做了主人”，學習興趣倍增，考試及格率、優秀率都有了提高。另外，我們從培育學生的核心素養視角出發，以個人魅力感染學生，使學生的道德素養也得到了提升，這也是翻轉課堂所帶來的積極變化。

在教育新時代到來之際，我們必須打破傳統思維定式，充分發揮信息技術的優勢，推動教學結構的整體變革。翻轉課堂的未來，應是在充分發揮信息技術優勢的基礎上，創設一種富有活力、充滿生機、靈活創新的新型教學形態，幫助每一位學生學會自主學習，讓他們既能自主探究進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導，實現教與學的共生共贏。這樣，就培育了學生的核心素養，促進了教育均衡發展和質量提升。而這一切，依然在前行的路上。