論行動導向教學在中職建筑專業課堂中的應用

林玲榕

(福建省惠安開成職業中專學校 福建 泉州 362141)

引言

中職院校是我國重要的人才培養基地，長期以來為我國培養了高精尖的專業技術人才，促進了我國的長期發展和社會建設，行動導向教學在中職建筑專業課堂教學中的應用主要分為任務下達、任務完成、任務展示三個階段，能夠充分尊重學生在學習能力上的個體差異，促進了學生的均衡發展。

1.行動導向教學在中職建筑專業課堂中的應用優勢

習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務，對我國教育教學工作提出了全新的要求，行動導向教學法在中職建筑專業課堂教學中的合理應用是對“立德樹人”根本教育任務的充分踐行，將素質教育放在了教育事業發展的重要位置上。行動導向教學法的應用需要教師切實轉變教育觀念，將學生放在教育的主體位置，讓學生在實踐中獲得相關知識，實現將理論聯系實際，能夠有效滿足中職建筑專業課堂教學中的相關要求，對于學生專業能力的培養具有深遠的意義和影響。同時，行動導向教學法的合理應用能夠幫助學生進一步掌握個人的學習水平和操作水平，進而在教師所發布的相關任務的完成過程中逐步積累建筑專業知識，提高實踐操作能力和綜合分析能力，為學生日后的實際工作奠定了堅實的基礎。

2.行動導向教學在中職建筑專業課堂中的具體應用

2.1 任務下達。行動導向教學在中職建筑專業課堂教學中的具體應用將充分以學生為教育主體，切實分析學生的學習水平和行為趨向，從而合理地設定相關教學任務，讓學生在任務的完成過程進一步提升知識的積累效果，進而幫助學生實現將理論與實際相連接，強化學生的專業技術能力。

以中職建筑專業課堂教學中《地基與基礎》相關內容教學為例，在任務下達階段，教師需要分析學生的學習情況和學習水平，并設立明確的任務目標引導學生掌握基礎的概念，明確基礎的種類和適應條件，并能按時到課，遵守課堂紀律，積極回答課堂問題，獲知任務的主要內容。在任務下達過程中，教師可以通過設定相關情景，讓學生進一步了解基礎的類型：無筋擴展級傳播、擴展基礎等淺基礎、預制樁基礎、灌注樁基礎的相關內容，提升任務的可完成性。例如，教師可以借助視頻課件向學生展示各類基礎的特點，在此基礎上，為學生設定繪制各類基礎的模擬訓練任務[1]。

2.2 任務完成。在任務完成階段，教師需要切實轉變教學觀念，將學生放在教育的主體位置，充分尊重學生在學習能力和操作能力上的個體差異，促進學生全面發展和均衡發展，為了有效地實現教育目標，教師應該在任務完成階段，對學生的任務完成情況和學生的實踐操作情況進行合理引導和深入分析，進一步明確學生的行動趨向和主要的思維特點。

以中職建筑專業課堂教學中《地基與基礎》相關內容的教學為例，在學生完成繪制各類基礎模擬訓練任務的過程中，主要的難點是掌握各類基礎的適應條件，教師應以學生為主體，分析學生的行動趨向，按照“組內異質，組間同質”的分組原則對班級內學生進行合理分組，并讓學生在小組內通過實踐操作，對不同環境條件下各類基礎的具體分布及地基的類型進行具體分析，掌握地基與基礎的繪制方法，逐步完成學習任務，進一步提升學生的實踐操作能力和知識的學習程度。

2.3 任務展示。任務展示階段是行動導向教學在中職建筑專業課堂教學中應用的重要模塊，也是幫助學生建立學習積極性和激發學生學習興趣的重要基礎階段，以下對任務展示階段進行重點介紹：

以中職建筑專業課堂教學中《地基與基礎》相關內容的教學為例，學生在教師的引導下通過實踐操作，對不同環境條件下各類基礎的具體分布及地基的類型建立了基礎理解，掌握了地基與基礎的繪制方法，提升了對各類地基與基礎不同性質的理解深度?；诖耍處熆梢宰屚瓿赡M訓練任務的小組同學，對任務的完成過程和具體的實踐操作過程進行分析，重點闡述小組內部同學在任務完成過程中的任務分工和行動內容，從而逐步幫助學生建立優良的協同合作精神，提升學生的實踐操作能力，培養學生的學習自信。

結論

總而言之，當前我國正處于教育事業發展的關鍵時期，在中職建筑專業課堂教學中應用行動導向教學法能夠有效地滿足我國對中職教育教學工作的基本要求，將學生放在了教育的主體位置，切實轉變了教師的教育觀念，在實際教學過程中，通過任務下達、任務完成、任務展示三個階段，促進了學生全面發展。