小學語文群文閱讀的議題提煉與組文策略

宿遷市蘇州外國語學校 劉原銅

在當前小學語文閱讀教學中，教師更加注重當天閱讀素材的講解與教學，這樣的教學模式可以更加高效地將閱讀技能和相關知識傳輸給學生，但教師卻忽略了學生的個人思維和閱讀興趣，學生只能跟著教師的教學步驟來完成閱讀任務，不利于學生的個性化發展，所以應當在小學語文閱讀教學中廣泛采用群文閱讀模式。群文閱讀需要擁有議題提煉和組文策略兩個過程，如何做好群文閱讀議題提煉與組文策略是廣大語文教師需要解決的問題。

一、議題提煉和組文策略在群文閱讀教學中的作用

群文閱讀是拓展閱讀教學的一種新途徑，該教學方法更加關注學生的閱讀數量和閱讀速度，要求學生在大量閱讀立意相同或者相反的閱讀素材過程中構建完善的知識體系，所以教師在進行群文閱讀教學時，需要將多篇文章看作為一個教學整體。如教師可以根據閱讀素材的類型為學生提供《烏鴉喝水》《狐貍與烏鴉》《小白兔與大灰狼》多篇內容類似題材相同的童話故事，將這些閱讀素材進行整合與提煉，使群文閱讀教學可以更加科學有效。首先這些童話故事主要講述的是動物的聰明才智，教師可以利用議題討論法向學生提問：“日常生活中的動物有哪些十分聰明的行為？”“你認為哪種動物最聰明？”為學生提供多個議題，讓學生展開自主討論，讓學生帶著興趣去展開閱讀，激發學生共同閱讀分享的學習熱情，從而提高群文閱讀的教學有效性。群文閱讀的素材組合也應當選擇符合學生理解能力范圍內的閱讀素材，降低學生的閱讀難度，在閱讀素材時建立一致的思想和情感認識。比如動物的聰明才智類型文章可以引導學生去認識生命的神奇。或者閱讀素材的思想情感和內涵應當是相反的，讓學生在群文閱讀過程中進行對比，例如，在閱讀《烏鴉喝水》和《狐貍與烏鴉》兩篇童話故事時，烏鴉這個角色分別扮演了聰明和愚蠢兩個角色，讓學生能夠感受到強烈的對比差異，從而加強對于閱讀素材的理解與認識。

二、為學生提供具有議論價值的議題

具有議論價值主要是指要在群文閱讀教學中給學生一個思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內自由發揮個人的想象力和創造力，結合閱讀內容形成思想與文本的對話，從而對閱讀素材產生不同的見解。在教學中，教師應當深入挖掘教學素材的共同點，結合學生的閱讀興趣來為學生提出具有爭論意義或者想象意義的議題，這樣可以充分激發學生的討論興趣和探究欲望，讓學生自主參與到教學活動中，改善課堂教學氣氛。例如，在關于神話故事的群文閱讀教學中，教師可以給予學生一定的時間去閱讀《盤古開天辟地》《女媧造人》《大鬧天宮》《精衛填海》等神話故事，向學生提出問題：“我國的神話故事有什么相同的特征？”這樣就可以使學生帶著問題展開閱讀，提高學生的閱讀有效性。除此以外，教師還可以為學生提供《諸神創世》《普羅米修斯》《希臘神話精選》等外國神話故事，同樣提出思考問題：“中國神話故事和外國神話故事有哪些不同？”學生就會發現很多神話故事中的層次含義，走進一個全新的神話故事世界，同樣也引發了學生對于神話類閱讀素材的閱讀興趣，有效培養學生的良好閱讀習慣。

除此以外，為學生所提供的議題也需要有開放性，為學生構建更加多元化理解的可能性，甚至使學生可以從個人的理解出發探索出對閱讀素材完全不同的理解方式。教師可以圍繞如何與他人交朋友這樣的議題來選擇一組閱讀素材，比如，漫畫《淘氣包馬小跳》《大耳朵圖圖》，讓學生感受閱讀素材中的主人公是如何正確處理人際關系和對待朋友的，促使學生在閱讀過程中獲得為人處事的思想啟發。

三、科學合理地選擇群文閱讀素材

在確認了群文閱讀議題之后，教師就需要結合議題的中心思想來有機地選擇閱讀素材。為了提高學生的閱讀興趣，教師選擇的閱讀素材必須遵從學生閱讀能力的發展順序。首先閱讀素材應當難易結合。每個學生對于文字的理解能力都不同，難度過大的閱讀素材很可能會使學生失去閱讀興趣，達不到群文閱讀的教學效果。例如，在選擇故事閱讀時，教師就可以選擇閱讀難度較低的《白雪公主》，然后是難度中等的《蛇與農夫》，最后閱讀難度相對較大的小古文《孔融讓梨》，學生能夠在閱讀中感受到閱讀難度在逐漸增加，心里可以接受。學生不會因為閱讀素材過于簡單失去閱讀興趣，或者因為閱讀素材太難閱讀積極性受到打擊。

在小學群文閱讀教學中，教師需要科學合理地選擇閱讀議題和閱讀素材，將不同文章組合成為統一的教學內容，抓住學生的閱讀積極性，促使學生的思想情感可以在閱讀教學中得以抒發，擴展學生的閱讀能力，提高學生的綜合文學素養。