緊扣語韻維度，領略語言的表達之美

江蘇南京市瑞金北村小學 趙菁菁

2011 版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關注語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學的核心就是應該關注文本的語言，但遺憾的是當下很多教師對語言的關注僅僅停留在用詞精準等遣詞造句的維度上，而忽略了文本語言另一個重要的維度——語韻。所謂“語韻”，即語言的節奏和韻律。語句中詞語組合的方式不同、長短不同，就能形成風格迥異的韻味感，有的簡明扼要，有的短促有力，有的低沉傷感，有的幽靜綿長……語言所裹挾的這種語韻也需要在細品慢酌中促進學生語言能力的不斷發展。

一、替換中對比，品味語言韻味的和諧之美

入選統編版教材的文章都是文質兼備的典范之作，其中蘊藏著鮮活而生動語韻的語言可以說是俯拾皆是。但沒有教師的點撥與引領，學生容易直接將這些語言忽略過去，并不能感知其精妙之處。因此，教師就可以適度采用替換對比的方式，幫助學生感知語言表達的精準。

三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，一個“抽”字就極為精妙，富有鮮明的畫面感。常態教學中，教師都會提供幾個相關動詞讓學生進行辨析，從語義理解的角度來感知“抽”字運用的形象性。但事實上很多學生并沒有真正形成自己的感知，主要原因就在于辨析僅從膚淺的意思層面，而忽略了語韻維度。為此，教師先引導學生自己遴選相關動詞，比如，“探”“冒”“伸”等，看似區別不大，學生在朗讀中對比品味，發現這些動詞所形成的韻味相差甚遠。“伸”字不緊不慢，活潑的俏皮感不足；“冒”字雖有一定的速度，但顯然又有些唐突，且與搭配的“枝條”并不協調。隨后，教師繼續引導學生思考：既然“抽”字如此精妙，那將后半句中的“長”字也換成“抽”豈不更好？學生再次從語韻角度出發，發現如果就此替換，兩個“抽”字連續運用就有重復之嫌，語韻頓失，與“嫩綠的葉子”更顯突兀。

教師引導學生在一“替”一“換”的過程中，將文本語言中所蘊含的濃郁韻味體現出來，更好地促進了學生語言能力的發展。

二、刪減中對比，品味語言韻味的適切之美

很多經典的作品增一字則嫌多，減一字則嫌少，其間的語韻決定了不能對用詞、順序和運用的時機進行一點輕微的調整。葉圣陶先生就曾經評價朱自清散文的《背影》是“字字珠璣，甚至連一個‘的’‘了’都是該用則用。”這種語言表達的適切之美，教師可以通過適度增減等方式引導學生體味、品析。

比如，《火燒云》一文中“了”字前后一共出現了18 次，這絕不是作者無意為之的巧合，而是故意為之的表達需要。這其中究竟蘊藏著怎樣的語韻秘妙呢？教師選擇了“過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開來了……那匹馬變模糊了”一段，將其中“了”剔除，學生進行比讀就不難發現，原本看似無關緊要，甚至顯得啰嗦的文字，其本質是一種極其口語化的表達智慧，將自己所看到的美景都直接表達了出來，形成了淺見易懂、極具韻律的表達效果。

這個“了”字同時也將作者內心的欣喜、激動之情融入其中，教師可以利用朗讀對比的方式加以呈現，讓學生體味文本語言內在的那份獨特語韻。

三、還原中對比，品味語言韻味的獨到之美

語言表達有著一定的規律，但絕不能刻板生硬地遵循這樣的規律。很多時候，我們在不該用之處一反常態進行創造性運用，反而能夠形成一種獨特的表達效果，這就是語言表達的獨到之美。教師可以還原獨特的方法、還原獨特的場景，歷練語言表達的獨特境界，更好地促進學生言語實踐能力的生長。

比如，《鹿角和鹿腿》一文對話中就出現了大量的語氣詞，比如“咦”“啊”“哎”等，且這些語氣詞都在每句話的句首。一般情況下，語氣詞都出現在句末，這種反其道而行之的做法究竟蘊藏著作者怎樣的表達智慧呢？教師就可以采用還原法引導學生進行品鑒，組織學生把自己當成是課文中的鹿，并結合具體的內容來進行角色朗讀，嘗試將語句中所有的語氣詞都放在句末。此時，學生在對比中就不難發現，語氣詞放在句首能一下子將鹿的內心活動表達出來，在朗讀時也能準確地把握對話時的語氣語調。如果將這些語氣詞全部都轉移到句末，就有一種拖拖拉拉的感覺，難以感受到鹿當時真實的心理活動。

從心理學角度來看，內心活動是一種相對隱蔽的體察。課文中的鹿并沒有來得及隱藏自己的想法，而是直接暴露了自己的情感活動，這種“閃念”的形式作者就通過“語氣詞前置”的方式呈現，教師的還原法就讓學生在對比中感受到作者言語表達的獨特之美，起到了較好的教學效果。

對文本語言感知不僅僅體現在語言實實在在的意蘊和內涵上，也需要關注語言所裹挾的豐富韻味。只有雙管齊下，才能讓文本語言形成美的涵泳，真正提升學生語言能力。