小學語文中如何融入生活化元素

江蘇省南通市崇川區城西小學 張玉珍

小學是學生接觸知識的基礎階段，對學生今后的學習和發展產生巨大的影響。這個時期的學生如同白紙一般，教師如何教、教什么，都會影響到學生性格、思維的形成。在傳統教學中，教師通常不重視學生的學習效果，只要學生聽話、成績好就算是教學效果良好了，學生的品行、能力，教師通通不重視。在素質教育背景下，國家對未來的人才提出了更高的要求，也對教師提出了新的要求。本文從“觀察生活中的細節，聯系生活經驗提高效率；塑造生活情境，讓學生通過體驗深入理解知識；課堂與生活結合，開展教學活動”三方面闡述了小學語文中如何融入生活化元素。

一、觀察生活中的細節，聯系生活經驗提高效率

小學生的生活經驗較少，知識面不廣，很難與教材中的人或事物產生共鳴，學習時始終以局外人的身份去揣摩，所以對課文的理解不夠深刻。小學階段的課文內容較為淺顯，而且大多與學生的生活息息相關，正是因為如此，學生很容易忽略這些內容，覺得沒有難度就不去探索。久而久之，就形成了難度大的知識學生學不會，與生活有關的學生不重視，教學質量低下。因此，在教學過程中，教師要適當引導學生觀察生活中的細節，從學生最熟悉的片段入手，幫助學生逐漸掌握語文知識的同時，開闊學生的視野，提升學生的知識水平。例如，在教學《找春天》的時候，教師可以引導學生觀察生活中的春天是什么樣的，然后總結出春天的特點。通過觀察，學生會有所發現，在課堂上也會積極主動地與教師產生互動。比如，有些學生會說：“春天，小草從地里鉆出來了。”有的學生會說：“樹上長出了綠芽。”還有的學生會說：“燕子又飛回來了。”……這些場景恰恰是作者在描述春天到來時會用到的內容，學生提前做出了總結，在學習的時候產生興趣，課堂教學質量自然就會有所提高。生活與知識的聯系緊密，教學脫離生活就會失去趣味性、真實性，生活中的事物不僅可以幫助學生理解文章，還可以幫助學生積累素材和生活經驗。

二、塑造生活情境，讓學生通過體驗深入理解知識

學生在學習過程中經常很難將知識與生活聯系起來，即便知道這些事情在生活中見過，也仍舊存在一些距離感，無法真正地理解知識。因此，教師要塑造生活情境，將學生帶入課文中，通過體驗感知理解知識、學習知識。

例如，在教學《桂花雨》的時候，教師若是直入主題進行講解，學生極有可能無法感受到桂花雨的美，也無法理解作者的情感。但如果教師聯系生活，將課文內容編撰成劇本，然后選幾位學生扮演其中的角色，教學效果就非常好。劇本中的第一幕名為“桂花香”，即幾位鄉親與幾個玩耍的小孩在村落里嗅著桂花香。教師可以讓學生聯系課文進行觀看，從而產生身臨其境的感覺，成為課文中作者描寫的主人公，嗅著桂花香，感受搖動桂花樹的樂趣，回憶小時候的場景，產生懷念情懷……雖然小學生的表演功底較弱，但是這些學生盡全力將當時的場景還原并將其呈現出來。這種教學方法通過生活化方式讓學生有了較好的體驗，學生在學習過程中會充滿趣味，也會積極發表自己的看法，從而更加深刻地理解和掌握語文知識。

三、課堂與生活結合，開展教學活動

課堂是學生學習的主要場所，教師講課也是學生獲取知識的主要途徑。學生汲取知識的途徑太過單一，學習方式也太過枯燥，學生的能力無法得到培養，思維發展受到了局限。因此，教師要轉變觀念，創新教學方式，開闊學生的視野，讓學生將知識與生活聯系起來，掌握應用知識的方法。

例如，教師可以讓學生記錄街上不規范的廣告用語，然后在課堂中提出自己想到的糾正意見，通過交流溝通實現高效課堂。在教學過程中，每位學生充滿了熱情，積極地發表自己的看法。以學生所喜歡的方式讓學生理解知識，學生會興致勃勃，在整個實踐活動中，學生明白了語言文字的使用方法，逐漸糾正了普通話不標準、字體不規范的壞習慣。而且在交流溝通中，學生的口語表達能力得到了培養，思維能力也得到了鍛煉。由此可見，單純的課堂教學不僅無法激發學生的學習興趣，還很難達到高效教學。只有將生活與知識聯系起來，通過學生感興趣的方式讓學生深入了解知識，掌握知識，才能達到理想中的教學效果，才能提高教學質量。

在語文課堂教學中融入生活化元素，不僅是為了降低教學難度，還是基于課程標準的要求，通過學生所熟悉的方式進行教學，讓學生的能力得到培養，綜合素養也能有效提高。傳統教學之所以被摒棄，是因為教師將課堂當做了自己的主場，在教學中不重視學生的參與情況、理解情況，只顧著“滿堂灌”讓學生死記硬背。因此，在教學過程中，教師要轉變自己的觀念，將課堂教學重視起來，不僅要優化教學過程，還要注重培養學生的綜合能力。教師可以引導學生多多觀察生活，然后在課堂教學中重現生活情境，讓學生真正地理解知識、掌握知識。