小學數學教學中學生創新意識的培養原則與策略

魯紅忠 徐 進

（1.甘肅省武威市涼州區西營鎮西營九年制學校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區西營鎮中心校，甘肅武威 733000）

引 言

很多人說，傳統學校教育把個性迥異的學生都培養成了同一種類型，那是因為傳統學校教育不關注甚至扼制學生創新意識的形成，沒有了創新，學生自然就沒有了個性。因此，在小學數學教學中，教師應注重培養學生的創新意識。

一、培養創新意識的原則

（一）互動性原則

有人說傳統教育沒有給學生提供充分發揮學習主體性的空間，一個重要原因就是教學模式過于單一，學生缺乏互動的機會。出現這種情況的主要因素是在傳統教育中，教師是教學的主體。在新課程改革趨勢下，教師要改變傳統的教學模式，以互動性為原則建立互動溝通的學習氛圍，不僅是教師與學生之間的溝通，也包含學生之間的溝通。通過交流，教師和學生相互啟發，培養了學生的創新意識，學生才會有更高的學習積極性[1]。當學生有了獨立的觀點，又有了證明自己觀點的動力，就形成了最基礎的科研流程，即先假設，再證實。證實一個問題不難，難的是有沒有提出假設的思維。所以在小學數學課堂中，教師應堅持互動性原則，進而啟發學生的思維。

（二）質疑性原則

培養學生的創新意識，教師除了要引導學生通過交流和獨立思考來發散思維，取得對新知識的突破，還要讓學生對所學的知識進行深入的挖掘和論證。質疑既成的觀點，也是取得突破的重要方式，歷史證明，有很多新觀點是在對歷史權威的質疑中產生的，如哥白尼的“日心說”的創建，伽利略對重力加速度與物體質量無關的理論，這些都是通過質疑取得的偉大成就，因此質疑性原則也是小學數學教師中應當堅持的原則之一。

（三）知識性原則

培養創新意識對小學生的學習和發展意義重大，但是如果教師為了培養學生的數學思維而脫離了實際，反而會導致學生的學習積極性下降，所以教師要堅持以知識培養為理念的知識性原則。由于小學階段的基礎知識關系到學生以后的學習，所以創新意識和創新手段要具有足夠的知識性。知識是在學生具有了觀點之后的證明手段，如果學生能提出假設，但缺少證明自己觀點的方法，這樣無法證明的假設就很難讓學生獲得成就感，因而降低了學生的學習動力。

二、培養創新意識的策略

在堅持原則的基礎上，筆者針對傳統小學數學教學中出現的一些弊端，依據新課程標準的要求，探討出以下一些具有可行性的策略。

（一）營造互動氛圍，打造創新空間

心理研究表明，興趣是影響小學生學習效率的重要因素，它比學生的智商還要重要。學生的學習興趣與課堂的愉悅、寬松的氛圍是分不開的，在傳統的課堂上，學生與老師缺乏交流，這種缺乏互動的課堂很難營造出理想的氛圍。所以，在課堂上營造良好的互動氛圍，是推動學生學習進步，培養學生創新意識的關鍵[2]。

在具體的操作上，教師首先要改變自己的定位意識，使自己由嚴師轉變為學生的學習伙伴，用親切的語言和態度感化學生。目前，很多教師擔心的是，如果自己變得和藹，會導致權威性下降，從而導致課堂管理的難度加大。教師這樣的擔心有一定的道理，但是我們要知道，教師的威嚴和互動的課堂構建是不沖突的，對學生和藹并不意味著放縱學生的錯誤行為。比如，在鼓勵學生互動交流的時候，教師可以讓學生在座位上相互交流，不允許學生隨意走動，畢竟紀律性也是高效課堂的重要保證之一。

在教學方式上，教師要善于以提問的方式引導學生思考，在抽查時，可以點查多名學生，提升學生被抽查的概率，從而讓學生在面對提問時更加積極。不過抽查方式不宜過多使用，頻繁的抽查會讓學生感到疲勞。另外，開展互動討論也是課堂教學的重要環節之一，和教師提問引導思考相比，相互討論能夠營造更加活躍、輕松的教學氛圍，所以這個環節越來越受到教師的重視。

（二）善用開放題型，培養學生的創新精神

培養學生創新精神就是要調動學生思考的積極性。在傳統的教學模式中，教師通常會通過題海戰術來讓學生熟練掌握解題方法，使學生形成了比較機械的思維模式，但是這樣的方式很難培養學生的創新意識。要培養創新意識，需要一個能夠引導學生發散思維的引子，而開放題就是一個很好的選擇。

開放題在思維方式上可能是多樣的；在結果上，也不追求單一的答案；在素材上，更加貼近生活實際，這也增加了學生學以致用的效果。比如，用籬笆圈地的問題，如何能圈出最大面積的地？工程師會說：“根據實際經驗，將籬笆圍成圓形能圈出最大的面積”，這個做法正是小學數學教材中的題目算法。面對這類題目時，教師可以引導學生發散思維：“如果不限制籬笆的長度，如何圈出最大的一塊地？”掌握一些地理基礎知識的學生會想到，將籬笆在赤道上繞地球一圈能圈出最大的一塊地，這不僅會使他們的思維得到發展，也會給其他學生帶來很多啟示。

（三）改善評價方式，注重思維過程

雖說目前很多學校已經實施了新課堂教學模式，但傳統的以“練”為目標的教學方式依然沒有得到有效轉變，一個重要的原因是評價反饋模式沒有改變。目前，社會上對“考試中是否允許超綱”這一話題有不同的觀點，一種認為不能超綱，超過了就不能驗證學生的學習效果，另一種觀點認為可以超綱，因為超綱的題目才能看出學生之間的差別。然而，我們深入挖掘這兩種觀點的關注點，其實還是在成績上，卻沒有關注學生是否有創新意識。為了培養學生的創新意識，我們可以在平時的練習中多設置開放性的題目，而且不能把學生的答案是否正確作為唯一的評價標準，而應當多關注、多分析學生的解題過程，這就要求教師全面地評價學生的學習，注重學生的思維過程，發現他們的思維亮點，給予他們合理的、恰當的評價。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新意識，是新課標的要求，有助于學生數學思維的發展，有利于學生數學分析能力、解題能力、應用能力的增強。因此，作為小學數學教師，我們應當根據學生的學習能力和發展需求，精心設計教學活動，使學生在獲得數學知識的同時能夠培養發散性思維和創新意識，進而提高他們的數學學習效率。