在合作中學習，在分享中成長
——合作學習在小學語文教學中的應用

甘肅省白銀市會寧縣教場小學 郭麗紅

小組合作學習模式是當前應用最為普遍的一種教學方法，它對于豐富小學語文課堂教學的模式，激發學生學習的積極性有著十分重要的作用。語文是小學階段的關鍵課程之一，也是學生學習其他學科的基礎。因此，教師應當重視小學語文教育，并積極利用小組合作學習的方法來提高學生的學習效果及語文課堂教學的效率。

一、小學語文教學中小組合作現狀

1.合作學習僅限于表面

有不少教師為了能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習能力，選擇小組合作學習的方式來開展教學。但是，由于部分教師對小組合作學習的理解不夠透徹，沒有這方面的教學經驗，致使小組合作學習只能流于表面，無法發揮出應有的效果。在這樣的小組合作學習過程中，學生通常只是表達出自己的想法，并沒有思考小組內其他同學的觀點。當組內學生作為代表回答問題時，通常也只是回答出自己的觀點，而不是經過小組討論之后的融合觀點。從而使得小組合作學習僅限于表面，無法真正發揮教學效果。

2.學生之間差異大

在小組合作學習分組的過程中，首要分配條件便是組內學生的個性、特長等方面要有所區別。但是，由于每個學生的生活環境與學習能力不同，所以他們之間的差異比較大，給教師的分組帶來了巨大的難題，即教師難以保證各小組之間的平衡狀態。這些因素使合作學習模式難以有效開展。

二、小組合作學習模式在小學語文教學中的應用策略

1.培養合作學習的意識，提高合作技能

在小學語文小組合作學習過程中，最大的難點就是包容與退讓。所以，在教學中教師應當注重培養學生合作學習的意識，在此基礎上有效開展小組合作學習活動。由于小學生年齡較小，他們對語文知識的學習興趣不高，再加上他們注意力難以長時間集中，致使小組合作學習模式相對難以開展。因此需要教師在教學過程中借助有效的方法來提高學生的小組合作意識，促進學生的全方位發展。

例如，在背誦《題西林壁》這首詩時，教師便可借助小組合作學習的方式來展開。教師先將學生分組；然后讓各小組競賽，看哪一組背得又快又準確。第一個完成背誦的學生可以點名其他組的學生，之后被點名的這位學生完成背誦之后再尋找下一個組的成員。以此類推，讓學生自己通過小組競爭的形式來完成背誦任務。這樣不僅能夠培養學生的集體意識，還可以活躍課堂的教學氛圍，激發學生學習的熱情，從而有效提高課堂的教學效率。

2.合理設計小組合作學習的內容

在教學過程中，教師所設計的小組合作學習的內容應具備一定的合理性，所教內容要適合開展小組合作學習。在確認之后，教師所設計的合作學習內容應符合學生的認知，并按照由淺到深的原則開展。這樣便于每位學生在合作學習中都可以發光發熱，理解并掌握一定的語文知識，有效增強他們語文學習的信心。

例如，在教學《精衛填海》這一課時，教師可以先向學生介紹神話故事的資料，然后再根據學生的學習基礎與學習能力來設計教學內容。在學生閱讀完文章之后，教師可以向學生提問：精衛填的是哪里的海？它把海填平了嗎？它用什么填海？問題一拋出，課堂便陷入了沉默，但不一會兒，學生便展開了探討。教師可以讓學生以組為單位探究文章主要表達了什么精神。在本節課結束之后，教師可以為表現最好、回答問題最積極的小組積一分。連續五節課都是課堂最佳表現小組，便可以減少一次作業。這樣能夠激發學生學習的積極性，提高課堂教學的質量。

3.進行激勵評價，提高小組合作學習的質量

借助合作學習的方式來進行語文課程的教學活動，可以有效提高課堂教學效果，但還需要教師借助評價的方式來激勵學生，提高他們學習的信心。對于小學生來說，適當的贊揚與肯定可以激發他們學習的興趣，提高他們參與學習活動的積極性與主動性。因此，在小組合作學習過程中，教師便可以借助評價來開展教學活動，通過激勵提高他們學習的積極性。

例如，對于教學過程中表現好的小組，教師應給予肯定，并鼓勵他們繼續努力，以此提高他們語文學習的自信心。而對于表現相對較差的小組，教師應以委婉的方式來指出他們的錯誤，讓他們更好地認識自己，有效保護學生的自尊心，激發他們學習的興趣。

綜上所述，借助小組合作學習的方式來開展教學對于提高學生的表達能力，激發他們學習的興趣，增強他們學習的信心有著十分重要的作用。因此，在語文課程教學過程中，教師應多為學生創造合作學習的平臺，調動學生學習的積極性，提高他們的集體意識、團隊精神，從而在此基礎上提升班級的凝聚力，促進學生的全面發展。