基于核心素養的小學語文識字教學探究

蒙宜俊

(廣西壯族自治區河池市環江毛南族自治縣下南鄉儀鳳小學 廣西 環江 547103)

漢字作為我國寶貴的文化遺產，在悠久的歷史長河中進行不斷地演變。文字作為情感的一種表達，需要我們進行相應的繼承和發揚。所有的活動都離不開文字的表達，但是目前我國小學語文識字教學的情況并不是很理想，小學生作業中錯別字越發的頻繁，很多小學生存在一些錯誤的認知。小學階段作為識字的基礎階段，任務量比較大，然而，很多教師沒有對學生進行有規律的識字引導和對識字沒有太多的重視，導致讓很多小學生寫錯別字的現象不斷地增多。因此，教師要采取正確的識字教學方法，引導學生進行高效率的識字學習。下文是我針對基于核心素養的小學語文識字教學探究的一些淺析。

1.重視生字教學，讓學生打好語言基礎

識字教學是小學教學中一個重要內容，而生字作為語文學習的基礎，關系到學習其他學科的質量。教師在進行生字教學過程中，只是一味地去增加學生的識字量，讓學生對漢字進行筆畫形體的記憶，讓學生對漢字只是進行了一個簡單的記憶，往往會造成學生對漢字背后的一些內涵缺少了解，無法感知漢字的真正的魅力。教師應該側重于對漢字的領悟，從文化內涵的角度來讓學生領略漢字的美好，產生文化共鳴，讓學生提升學習漢字的興趣，從而提高小學語文課堂教學效率。

例如，教師在對“樹”這一漢字進行教學時，可以先對“樹”這一文字的歷史演變給學生進行相應的解釋。樹在甲骨文中進行拆分，表示的是手持著木苗栽種在盆子中，因此演變為樹。教師通過對漢字文化的含義進行解釋加深學生對文字含義的理解，讓學生從文化內涵的角度來領略漢字的魅力，提升小學生的語文素養能力。

2.組織學生進行小組識字游戲，活躍課堂氣氛

小組合作學習作為新課標中一種學習的新模式被很廣泛的應用。小學生在識字學習中進行小組識字游戲，教師運用生動有趣的游戲的方式對學生進行識字教學。在小學語文識字教學過程中采用游戲這樣一種有趣的教學方式，對小學生來說是具有很強的吸引力的。小學生通過和自己喜歡的小朋友在合作中進行游戲，可以讓學生有很強的參與感，在游戲的過程中鍛煉小學生的邏輯思維能力和鍛煉學生的合作意識。

例如，教師可以在課堂上組織學生進行比劃猜字游戲。教師在教學過程中可以把學生進行分組，兩個學生為一組。這兩個同學一個人對詞語進行比劃，另一個學生把猜到的結果寫在紙上。學生在比劃過程中只能通過肢體表現來向猜詞者進行信息傳遞，不可以進行語言提示。最后猜詞的學生在一塊兒進行結果展示，對于答對的學生進行加分鼓勵，沒有答對的小組則不得分。通過這種猜字游戲，可以加深學生對漢字的印象，通過學生在紙上寫字，不僅可以提升小學生的漢字水平，也可以鍛煉小學生的邏輯思維能力。

3.鼓勵學生多進行課外閱讀，增加詞匯量

良好的語言表達離不開充足的語言儲備，而良好的語言儲備就取決于平時詞匯量的積累。適當的課外閱讀是幫助小學生進行詞匯量增加的一個重要的途徑。學生在進行閱讀時，會發現一些自己平時沒有接觸到的生字和陌生詞匯。在語文教學中教會學生語文知識是課堂重要的一部分，而讓學生的課下知識積累也是幫助學生進行識字練習的一個有效的方法。小學生在閱讀到自己感興趣的文章時，遇到生詞時會主動去查找生詞的讀音和釋義，日積月累學生的詞匯量也會得到相應的增加。

例如，教師可以每周給學生推薦一本適合小學生的課外讀物，讓小學生在一周內利用自己的課外時間進行閱讀。對于小學生在閱讀過程中遇到的一些不認識的生字和不理解的詞匯時，要求學生進行相應的查閱并在書上進行標注，幫助學生進行閱讀。教師引導學生進行適量的課外閱讀，不僅可以增加學生的識字量，還可以加強學生的語言組織能力。

4.結語

綜上所述，基于核心素養的小學語文識字教學探究針對于小學生識字學習時，教師應該側重于小學生的興趣，幫助學生可以更好地投入到語文識字課堂中來。語文的核心素養主要針對培養學生的語言素養、文化素養、審美素養以及思維能力。教師要大膽對教學方式進行創新，提高小學生語文學習積極性，提高學習質量，以提升小學生的語文核心素養。