真實生活，真實作文
——談小學語文作文教學中“真情實感”的融入

江蘇省宿遷市宿豫區豫新小學 王艷玲

學生寫作能力的提升是促進學生語文綜合能力的一個重要環節。在實際的作文課堂上，受到傳統教學模式的影響，小學生寫作模板化現象嚴重，作文缺乏有力的情感表達，只是機械地完成寫作任務。因此，在小學語文寫作教學中融入“真情實感”是當前小學語文教學進一步提升教學質量需要攻克的難關。在作文教學中注重真實生活，注重真情實感，不僅能夠提高寫作教學的效率，還有利于小學生自身的進步和未來的發展。在作文教學中融入“真情實感”，提升小學語文的教學質量，可以從以下幾個方面進行深入思考。

一、如實表達親身經歷，讓學生從現實生活中感受真情實感

在小學階段，小學生尚未掌握多種多樣的寫作技巧，寫作的素材多是來自于自身經歷或者優秀作文等類似的讀物，通過模仿他人的作文得到的寫作靈感，往往使得作文缺少真實性，更不用說情感的感染力了。由作家林海音創作的《竊讀記》就是一篇極具代表性的描寫自身經歷的文章。此文以竊讀為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。真真切切地表現了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。作者綜合運用了細致入微的動作、自語式的獨白等描寫方式和比喻的修辭手法，使文章富有動人的魅力。因此，在小學語文作文教學中融入“真情實感”的第一步就是引導學生在寫作過程中如實表達自己的真實經歷，表達真情實感。“真情實感”并不是憑空出現的一種虛幻的東西，真實的情感來自于生活，也正是這種實實在在感受才能帶來富有感染力的情感表達，寫出引人入勝的作文。教師在作文教學過程中要有意識地引導學生留心生活中的細小之處，從對自然、生活經歷中得到啟示，再把所產生的感受表達出來。

二、見微知著，力求貼近生活，表達實實在在的主題

現在的作文命題多是材料作文，學生看到一段材料后往往想要通過一件大事來貼近作文主題，但是這種架空實際的憑空想象會導致作文缺乏說服力和吸引力。對于小學生而言，最好的寫作素材就是現實生活中的親身經歷，也只有自己相關的親身經歷才能表達自己的真實想法。小學生的寫作手法尚比較單一，多是采用記敘的寫作方式，這種情況下，只有自己最真實的生活體驗才是獨一無二的，也是最真實富有感染力的，對于一些主題范圍廣泛的作文材料的效果更明顯。例如，在《匆匆》一文中，作者對時間流逝的體現都是運用生活中的小事來體現的，“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去……”利用小事見微知著，更能夠引起讀者的共鳴，讓作文更加富有感染力。教學時，教師應該讓學生學會以小窺大，用能引起共鳴的小事來表達作文的主題與真情實感。

三、引導學生體驗生活，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，小學生年齡小，沒有豐富的生活閱歷，可能對作文所表達的主題并沒有過切身體會，因而只能憑空想象。小學語文教師應該在日常教學中引導學生多多體驗生活，進行一些實踐活動。這其中包括融入自然生活以及體驗社會生活。小學生有比較強的好奇心，在日常生活中引導學生融入自然生活，細心觀察自然界中的一草一木，并與自己的現實生活相類比，得出相似或者相反的結論，為今后的寫作奠定堅實的基礎，還要積極引導學生參與社會實踐，體驗現實生活中的酸甜苦辣，只有通過學生的親身實踐才能表達出更細膩的情感細節，讓文章富有感染力，引起讀者的共鳴。例如，《我家跨上了“信息高速路”》一文，就是將網絡所帶來的生活方面的變化描寫出來。這種變化幾乎每個學生的身邊都在發生，但是能夠留心的學生并不多。因此在進行作文教學時讓學生積累生活中的寫作素材同樣也是一個重要的能力訓練方向，理應得到小學語文教師的重視。

四、指導學生學會修改

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，好的作文都需要修改，并非一蹴而就。小學生在寫作時往往沒有耐心，寫作完成就代表作文已經完成了，不懂得如何推敲和修改作文。但是對于一篇優秀的作文而言，詞句的不同、修辭手法的合理運用以及表現手法的不同可能給讀者帶來完全不同的感受。因此，教師在對小學生寫作進行指導時，要指導學生學會修改作文，養成小學生修改和推敲文章用詞的良好寫作習慣，使得小學生作文情感的表達更加真實。

小學語文教師在寫作教學過程中，應該注重培養小學生表達自己真情實感的能力，引導學生從自己的日常生活出發，積累自己的親身經歷作為寫作素材，要鼓勵學生多多觀察生活中的細枝末節，體驗真實的社會生活，從細微處表達自己的情感，把自己想表達的東西落實到作文中。將“真情實感”融入到小學語文寫作教學中的教學方法能夠為學生留出更大的發揮空間，更好地培養小學生的寫作素養和情感表達能力，有利于學生寫作水平的提升。