小學高年級學生自主寫作的有效策略

盧柳容

(廣東省廣州市番禺區洛浦街麗江小學 廣東 廣州 510000)

作文教學一直是小學語文高年級教學中的重中之重，卻又是語文教學中的一個大難題。那么，怎樣才能有效地提高作文教學效果，改變落后的傳統教學模式呢？

1.培養寫作興趣，養成良好習慣

小學生怕作文，原因是多方面的，但缺乏對作文的興趣乃是共同的特征。所以，“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性”。

1.1 生活激趣。生活中處處充滿著有趣的事情，野草會害羞，向日葵會圍著太陽轉,雞媽媽帶著的可能是鴨寶寶，為什么會這樣呢？讓學生帶著問題去觀察，一定會很感興趣；我還有意識地開展一些有意義的活動，義務清掃街道衛生，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往醫院看望生病的老師、同學等等。

1.2 閱讀激趣。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則幫助學生克服不會寫的困難。

(1)及時向學生推薦一些符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。每教授完一篇課文或是主題單元時，我都會推薦讀相關的書籍。

(2)鼓勵堅持不懈地進行讀書積累。在學生閱讀時，鼓勵他們做讀書筆記，認真積累好詞好句，名人名言，優秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。

(3)正常的教學中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書沙龍活動，同學之間分享好書。

1.3 成功激趣。為了讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成堅持不懈地自覺作文的好習慣，我堅持做好如下工作：一是在作文評語上多給鼓勵，為學生作文中的優點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得準確，一個句子寫得形象，也要為其叫好。二是把優秀作文張帖在學習園地上，供大家學習、品賞。三是引導學生向報刊、雜志投稿，爭取發表。班中有同學積極參加各作文比賽，得到了鍛煉和成就感。

2.優化教學過程，提高課堂效率

優化作文教學過程，旨在消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

2.1 以人為本，實行開放式作文。開放式的作文指導是指在寬松的學習環境中，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就寫什么。

(1)開放選材空間，讓學生“自己寫，寫自己”。

(2)創設新穎、生動的作文形式。

(3)開放式地交流。

2.2 借助多媒體，優化教學手段。隨著信息化教學的不斷發展，多媒體教學引入課堂教學，作文教學也不例外。

(1)利用多媒體進行情景導入。情景導入是激發學生作文興趣的動力和源泉。如上《怎樣觀察、描寫你喜歡吃的水果》這一課題時，可采用情景引入的方法。

(2)利用多媒體進行例文引路。這是指借助多媒體引導學生分析、借鑒作文。例文模仿是小學生作文訓練中不可缺少的環節，教師通過例文的分析，引導學生由仿到作，循序漸進。

(3)利用多媒體修改作文。成功的批改應該是引導并教會學生自己修改作文，當學生完成了一篇習作之后，我便會充分發揮電教媒體的優勢，在課堂上進行修改。

3.改革講評方式，培養自改能力

“交互式”的作文評價有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

第一步：自主評價。每篇作文后，我都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。在學生自評時，首先要肯定優點，這才會增強自信心。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

第二步：學生互評。我發現，學生們往往難以發現自已的缺點，卻極易指出別人的錯誤。學生看學生的作文，自有一種親切感。因此，我有意識地讓中下生與優生交換批改，讓差生從優生的寫作中學習寫作方法，發現自己寫作中的不足之處。當然，我這個大老師也會不失時機地發現、表揚認真修改作文的“小老師”，讓學生嘗嘗做老師的甜頭，從而激發學生修改作文的興趣。

第三步：師長再評。這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，并邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長了解孩子的作文情況。

總之，“講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學生的意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養學生自己修改習作的能力”。綜上所述，小學高年級學生自主寫作的有效策略有很多，只要我們語文教師善于探索，學生作文難的問題一定會逐步解決。