基于核心素養的小學語文寫作教學策略

安徽省潁上縣管仲小學 孟凡利

核心素養是指導我國基礎教育課程改革的風向標，其以促進學生的全面發展為目的，需要教師從文化基礎、創新能力、社會發展三方面入手去培養學生的社會適應能力與終身發展能力，以促使他們逐漸成為會學習、能創新、有底蘊的綜合型人才。語文寫作是學生通過文字符號表達思想情感和自我意志的重要方式，是思維活動與語言表達之間的內在轉換，象征著學生文化知識與思維意識的有機結合。就目前小學語文寫作教學過于形式化的現狀，教師應轉變教學理念，構建語文核心素養指導下的寫作教學。

一、基于語言建構與運用，培養學生語言組織能力

語言建構是指讓學生通過在語文課程中積累、梳理與整合語言內容，逐步掌握語言文字的組成特點與運用規律，并在語言實踐中不斷豐富經驗，提高自身在語言情境中正確運用語言文字進行交流的能力。語言建構模式下的語文寫作教學應注重培養學生的語言組織能力，以促使他們能寫出結構規范、語序通順的文章。由此出發，教師應引導學生整合課文中學到的常用關聯詞、修辭手法、抒情方式等表達方法，并遷移運用到寫作訓練中來培養他們的語言建構能力。

例如：布置讓學生以擬人修辭手法，運用關聯詞“有時……有時……”造句，首先筆者給出例句“漫山遍野的花兒開了，小蝴蝶們有時聚成一團婆娑起舞，有時三五成群嬉戲玩鬧”。隨后學生會根據例句進行模仿造句，如：“春天來臨了，森林中的小動物們都醒來了，小鳥們有時在花叢中奔波游走，有時停在樹枝上婉轉歌唱。”從基礎語段入手來培養學生的文字表達能力，能夠使他們從微觀細節出發，逐步寫出語言規范、句式流暢的語文作文。

二、促進思維發展與提升，提高學生謀篇布局能力

在語文教學中培養學生的語文思維，有利于他們形成深刻、靈活且批判的語用能力。結構與邏輯混亂是小學生語文寫作中最常見的問題，由于他們的邏輯意識較薄弱，在寫作時常常存在“想到什么寫什么”的問題，導致他們的文章缺乏結構性與邏輯性，在極大程度上影響著作文的整體質量。為此，教師應立足于思維培養，提高學生在寫作中的謀篇布局能力。

例如：在以“如何拯救地球環境”為主題開展寫作訓練時，教師可先利用思維導圖帶領學生分析文章所包含的內容與其結構。導圖以文章題目為中心，由上而下列出文章分支：“闡明主題，拯救地球環境的重要性”“當前地球環境的惡劣現狀”“拯救地球環境的具體措施”等，這時便可讓學生按照思維導圖給出的順序進行寫作，如此能使他們寫出的文章既不會偏離主題，又結構分明、邏輯清晰。

三、注重審美鑒賞與創造，發展學生創新想象能力

教師在語文教學中引導學生鑒賞文學形式、感受文學情感、領會文學內涵，可使他們逐漸建立高雅的審美意識，并在此基礎上創造出符合自己審美的新事物。生活是寫作的靈感源泉，教師利用生活情境構建寫作教學，讓學生回歸本真狀態，在觀察鑒賞中認識到生活中的美好事物，進而在體會生活之美的過程中形成情感共鳴，并在感官刺激下產生相應的寫作靈感。

教師可結合校園環境或時節特點進行寫作訓練，如：設定作文主題為“秋色”，教師可帶領學生到校園中觀察秋天里大自然的景觀特征，切身觀察秋天的特色，在校園中，學生可以看到凋落的枯黃樹葉與不再艷麗的花朵，秋風吹過還能感受到絲絲涼意，全然一副“寒蟬凄切，驟雨初歇”的秋日景觀。最后，筆者讓學生將在真實情境中搜集的素材進行語言加工，創作出一篇體現生活之美的文章。

四、立足文化傳承與理解，深化學生寫作意蘊內涵

語言文字是文化的載體，在語文教學中培養學生的文化傳承與文學素養，能使他們的語言文化與傳承意識相輔相成，形成熱愛中華優秀文化的品質。在提高學生寫作技巧的基礎上，教師還要為他們的寫作內容中注入文化元素，使之寫出既有深刻意義，又有文化底蘊的高質量作文。

一方面，教師可讓學生在課外閱讀中積累寫作素材，將課外閱讀中遇到的經典語段整理記錄下來。另一方面，教師可在寫作教學中向學生普及一些經典古詩詞句和名人名言，并教授他們這些詞句在作文中的正確用法，如“讀書破萬卷，下筆如有神”這句揭示了閱讀與寫作的關系，闡述了學會讀書、廣泛讀書的重要性，學生將此合理嵌入作文中，能使文章更顯文化意蘊。

總之，新課程改革要求各個學科要根據本學科的特質來凝練核心素養教學目標，以促使學生能通過課程學習得到知識量、學習能力以及人文素養的全面提升，推進素質教育的深化發展。寫作作為學生運用文字語言表達情感、抒發意志的主要方式，是學生綜合語用能力的顯性表現形式，在整體語文核心素養中占據重要地位。為此，小學語文教師應以核心素養為導向，指導學生構建語文思維、提高文化素養，在小學階段奠定下堅實的寫作基礎。