“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué) 陳秀強

隨著各種信息技術(shù)、設(shè)備在小學(xué)語文課堂的大力推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大挑戰(zhàn)，老師越來越意識到“板書”的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期下學(xué)生對于知識、學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)形式急需變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”既是時代背景，又是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，小學(xué)生本身就對互聯(lián)網(wǎng)充滿了興趣，老師完全可以利用這一點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文創(chuàng)造了便捷的教學(xué)平臺，信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和作業(yè)形式，拓寬了學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源的途徑，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文闡述了新時期下，小學(xué)語文的信息化教學(xué)途徑。

一、利用信息技術(shù)打造精彩的課堂教學(xué)

文學(xué)本身就是一種藝術(shù)，語文學(xué)科也帶有藝術(shù)性的特點，它以文章作為基本載體，充分體現(xiàn)了漢語、漢字的魅力，課堂教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀語言文字，實現(xiàn)知識的傳授與獲得。小學(xué)生的年齡、性格特點決定了他們對于純文本的知識很難保持長久的注意力，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生從小接受各種新事物，見多識廣，更容易對一成不變的教學(xué)形式感到枯燥和厭倦，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，老師必須充分結(jié)合時代背景，整合互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，將語文知識通過文字、聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來，打造形象、生動的精彩課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、拓展和升華，這對于全面提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量十分重要。

以《七律·長征》這首毛主席詩詞的教學(xué)為例，這首詩的創(chuàng)作時間是1935年的10月，創(chuàng)作背景是紅軍長征時期，彼時剛剛翻越岷山，馬上就要取得長征的勝利。盡管這首詩詞只有短短56 個字，但是卻形象地寫出了長征的艱難困苦，表達(dá)了毛主席對于革命勝利的信心。但是對小學(xué)生而言，那個時代距離他們太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，只能從文字的表層來理解詩詞，無法深入文字背后。為了解決這一問題，老師可以搜集有關(guān)萬里長征的資料，編輯整合后，通過影、音、圖、文的形式向?qū)W生展示，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，通過深情的配樂朗誦讓學(xué)生感受詩詞背后飽含的革命熱情，感受新中國、新生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與民族自豪感。

二、利用信息科技提高學(xué)生的朗讀技巧

聽、說、讀、寫是基本的語文能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。朗讀幾乎貫穿于語文教學(xué)的始終，既是教師的教學(xué)方法，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。利用多媒體設(shè)備的錄音功能，老師可以讓學(xué)生自己錄制朗讀課文的音頻，在反復(fù)的播放中自己發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，提高朗讀技巧。在《師恩難忘》的教學(xué)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出描寫、形容師恩的詞、句和段落，并且鼓勵學(xué)生說出讀后感，指導(dǎo)學(xué)生在哪些詞句上應(yīng)該加重讀音。在學(xué)生掌握了基本的朗讀技巧后，老師可以播放微視頻，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀老師的在線朗讀，找到與老師之間在情感表達(dá)、朗讀技巧、語氣處理方面的差異。除此之外，還可以通過分角色朗讀等多元化的課堂教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在情感飽滿的朗朗讀書聲中，加深學(xué)生對課文的理解。老師還可以將學(xué)生朗讀的情境錄制下來，制作、剪輯成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生下載觀看。

三、利用微視頻教學(xué)強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力

課堂教學(xué)時間是短暫而有限的，老師很難顧及到每位學(xué)生，而且學(xué)生之間存在較大的個體差異性，僅依靠課堂時間來全面實現(xiàn)因材施教顯然是不現(xiàn)實的。而微課資源的加入，突破了時間與空間的限制，讓老師的教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)形式都更加靈活，對于課堂上沒有及時掌握的知識點進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與鞏固。

在《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)中，因為這篇課文的篇幅比較長，學(xué)習(xí)難度較大，所以老師沒有太多時間在課堂上講解生字和生詞，但這樣會進(jìn)一步增加學(xué)生理解課文的難度，而且本篇課文涉及的生字又比較多，比如“燥、澡、噪、躁；博、搏；欲、浴”等很多形近字，為了提高課堂教學(xué)效率，老師可以專門針對生字、生詞制作一個微視頻，上傳到班級QQ 群內(nèi)，讓學(xué)生自己觀看視頻，自主學(xué)習(xí)字詞。又如，在《詹天佑》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“居庸關(guān)隧道、八達(dá)嶺隧道”的開鑿過程，以及人字形線路的設(shè)計，老師可以用視頻動畫的形式動態(tài)地展示隧道的開鑿示意圖，學(xué)生可以通過暫停、慢放等功能反復(fù)觀看，以感受詹天佑的杰出才能。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給小學(xué)語文課堂教學(xué)形式帶來了巨大變革，老師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，打造全新的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。