問題引領 激活數學課堂

談 靜

（江蘇省揚州市梅嶺小學西區校，江蘇揚州 225000）

引 言

成功的教學離不開對學生的引導，而提出問題是引導學生的一種有效方法。在傳統的小學數學教學過程中，很多教師對提問這一環節并不是非常重視，這就浪費了問題資源。作為新時代的教師，我們必須重視問題的作用，并精心設計問題，讓學生在問題的引領下找到解決問題的方法，讓課堂在問題的引領下更加精彩。

一、利用趣味問題，激活學生熱情

小學生活潑好動，在傳統的“灌輸式”教學課堂中，很難有學生能夠全神貫注地學完一整節課，他們的注意力總是會被各種各樣的事物所吸引。因此，在實際教學中，教師要從學生的興趣愛好出發，設計有趣味性的問題，然后利用趣味問題來激活學生的熱情，吸引學生的注意力。這樣一方面能夠烘托出有趣的課堂氛圍，另一方面可以有效地調動學生的學習積極性[1]。

例如，在帶領學生學習“千克與克”時，筆者從學生的實際生活經驗出發，設計了幾個有趣的生活化問題：大家有沒有逛過超市啊？在超市里面，你們會買些什么商品呢？有沒有買過水果或者蔬菜呢？買水果和蔬菜的流程是怎樣的呢？這些問題能夠喚醒學生的回憶，讓學生想到買水果或者蔬菜需要到秤上稱好之后再付錢。隨后教師引出本節課的內容：通過秤稱重，我們可以知道蔬菜或者水果有多重，那么想要表示商品有多重，應該用什么樣的單位呢？這就是我們本節課要學習的內容。

有趣的問題能夠快速地集中學生的注意力，讓學生聯想到數學與生活之間的聯系，進而有效激活學生的熱情，活躍課堂氛圍。

二、利用恰當問題，引導學生操作

小學數學教學內容中，有部分知識如果教師直接講給學生，不僅不能使學生加深印象，還會降低學生的學習興趣。對于這些知識，我們可以通過恰當的問題來引導學生進行動手操作，讓學生在問題的引領下，有方向性地參加實踐活動。在實踐活動中，小學生既能夠動手，也能夠動腦；既能夠享受操作的樂趣，又能夠理解知識形成的過程。

在組織學生認識長方形時，為了能夠讓學生主動發現長方形的特征，教師在課堂上先引導學生以小組為單位，通過折一折、量一量以及比一比等方法來尋找長方形具有哪些特征，并進行驗證。例如，有的學生猜想長方形的對邊是相等的，那么大家就可以把長方形紙對折，看看兩個邊是否能夠重合，由此來驗證這個猜想是否正確。再如，有的學生猜想長方形的四個角都是直角，那么就可以動手利用直角三角板來量一下，看看猜想是否正確。

在問題的引導下，學生積極思考，主動探究，通過動手操作的方式驗證了很多猜想，并且各自匯報了結論。這個過程實際上就是一個綜合性的學習過程，學生在不知不覺中形成了更多的知識和技能。

三、利用探究問題，促進學生思考

學而不思則罔，思而不學則殆。一節成功的小學數學課堂，學生必然要經歷有效的思考過程。為了有效地提高學生的學習水平，鍛煉學生的思維能力，我們可以在教學過程中設計一些探究性的問題，結合學生的最近發展區，促進學生積極思考，解決問題，形成技能[2]。

以乘法和加減法的混合運算為例，在教學過程中，教師利用一個應用題來帶領大家學習混合運算：蘭蘭買了3個筆記本和1個書包，筆記本的價格是每本5元，書包的價格是每個38元，問蘭蘭一共用了多少錢？對于這個問題，大家利用分步列式的方法得到了答案：5×3＝15，15+38＝53。在此基礎之上，教師提出幾個問題：（1）大家是怎樣解答的？先算什么？再算什么？（2）15+38當中的15表示的是什么？是怎樣得出來的？（3）求一共用去多少錢，必須先知道什么？（4）大家能否嘗試將兩個算式合在一起，列出綜合算式呢？在問題的引領下，學生積極探索和思考，再加上教師的指導，很快就學會了乘法與加減法的混合運算。

通過問題來引導學生探究和思考，是小學數學教學過程中的一種常見手段，同時也是一種非常有效的手段。作為學生的引導者，我們應當合理地利用問題，讓學生在問題的引領下成長。

四、利用系列問題，組織學生合作

在傳統的教學過程中，教師不注重合作，在課堂上為了保持紀律而不設置合作活動。實際上，學生的合作對學生的成長有著非常積極的影響。在大力推進素質教育的今天，我們可以在課堂上設計一些需要學生合作才能夠解決的問題，讓學生小組在這些問題的引領下，活躍自己的思維，分享自己的觀點，通過共同協作來解決問題，進而得到共同發展和進步。

例如，在講授“三角形的面積”時，教師為了讓學生深入了解三角形面積公式的推導過程，在課堂上組織學生以小組為單位參加一個實踐活動，活動的內容是仿照推導平行四邊形面積的方法，嘗試利用拼一拼的方式來推導出三角形的面積公式。在學生合作之前，教師提出了這樣幾個問題：你選擇兩個怎樣的三角形進行拼圖？能夠拼出什么樣的圖形？拼出的圖形的面積你會計算嗎？拼出的圖形與原來的三角形有什么樣的聯系呢？在問題的引導下，大家合作探究，通過思考和實踐得到了不同的拼法，并最終推導出了三角形的面積公式：三角形的面積＝底×高÷2。

教師通過問題來引導學生合作，一方面能夠明確合作的任務和方向，另一方面能夠讓學生在合作的過程中積極思考，可謂一舉兩得。

五、利用開放問題，激發創新思維

小學生的思維具有無限潛能，為了能夠更加有效地拓展學生的思維寬度，培養學生的創新創造意識，我們可以在教學過程中有意識地為學生提供更加自由的空間和平臺，讓學生發散思維，積極思考。具體來說，教師可以設計一些開放性的問題，讓學生在開放性問題的引領下，從多種角度進行思考，逐漸形成創新思維，進而增強其數學能力。

例如，圓的周長是重點知識內容之一，在教學過程中，教師設計了這樣的一個具有開放性的問題：現在有兩名運動員A和B，A在圓形跑道上跑步，B在正方形跑道上跑步，正方形跑道的邊長和圓形跑道的直徑是一樣的，兩位運動員跑的圈數也是一樣的，那么最后誰跑的路程遠呢？在這個問題中，學生會將圓的周長和正方形的周長進行比較。通過畫圖的方式，學生很明顯能夠發現在題中的情況下，圓的周長要比正方形的周長短。由此，教師激發學生思考圓的周長要如何計算。大家可能會想出各種計算周長的方法，如用繩子在圓上纏一圈，計量繩子的長度等。

像這樣利用開放性的問題來激發學生的創新思維，是當前教學中的常用策略。小學數學教學中有許多開放性的問題，我們要合理設計，合理運用。

結 語

綜上所述，一節成功的小學數學課離不開問題的引領；小學生數學知識的增長離不開問題的引領；教學效率的提升和學生能力的增強，也離不開問題的引領。所以，我們要合理設計問題，利用問題來引領、激活數學課堂，為小學生打造出更好的學習平臺和機會，促使他們進步和成長。