指向深度學習的課外閱讀指導

江蘇省南京外國語學校仙林分校 吳宇烽

部編版小學語文教材強調課外閱讀學習擴展，該理念也契合了當今小學教育中不斷強調的深度學習主張。語文這一科目中的深度學習，指的是通過合適的學習路徑對尚處于淺層面學習的知識點實現整合、批判性理解以及遷移靈活運用的綜合性的日常學習活動。作為一種新出現的語文學習方式，深度學習更是一項極有挑戰性的過程。明晰語文中深度學習的實質，也就更有利于清楚指向深度學習的課外閱讀指導的可貴，并進一步指出實現方式。

一、指向深度學習的課外閱讀指導需強化整合

漢語深度學習強調情景營造與學習內容的協調整合。它是語文老師為學生建設的學習框架與知識載體，最終目的是培養學生的高級思維能力。所以，深度學習視域中課外閱讀的有效拓展應遵循的便是閱讀資源的交互整合，而整合原則是美學、語言、思維以及文化等四大關鍵素養。

舉個例子，小學語文部編版一年級教材《靜夜思》一文，根據教學主題與特點，教師可以設置以“走進李白”為主題的課外閱讀活動，圍繞“詩仙”李白的鮮明個人特質，結合李白不同人生階段的詩篇佳作，進行系列閱讀。通過整合，剛進入一年級學習的小學生們可以對李白這個人物有初步了解，感悟李白的獨特詩風，學習李白樂觀的人生態度與高貴品質。

這種綜合性的延伸閱讀將分散的知識元素聯系起來，幫助學生以一種綜合的、情境化的方式將知識存儲在記憶中。

二、指向深度學習的課外閱讀指導需強化探究性

語文閱讀中的探究性，是指老師以課堂上的知識為出發點和基礎，按照所學語文課程的要求與標準，結合學生實際的閱讀情況，組織小學生們進行獨立探索的閱讀模式，是一種從被動接受到主動探索的過程，是化注入知識到貫通滲透的過程，變單向吸收成多向交流的閱讀與教學形式。

在小學語文部編版教材中有《大禹治水》一課，語文老師可以專門為之設計一堂閱讀課，主題可以是“大禹的責任擔當”，圍繞該主題，尋找相同類型的文章，聚焦于各個時代各個歷史人物的責任擔當。進一步探究責任擔當的意義與人生價值，當下小學生責任擔當的體現與方式。教育學生們在平凡的生活中積極擔當起自己應有的職責，在校發奮學習，在家關心長輩，在外力所能及擔當起一定的社會責任。

三、指向深度學習的課外閱讀指導需把握適度性

掌握小學語文深度學習過程中課外閱讀的“廣度”和“深度”，對提高語文課外閱讀的效果、提高學生的文學功底與素質極其重要。太深會超過學生現階段的知識儲備與近期發展，導致語言學習上的薄弱感;太淺又會使語文學習中的課外閱讀變為一項膚淺而多重復的任務，學生便會失去學習與閱讀興趣。所以，指向深度學習的課外閱讀指導需把握適度性，一定要遵循適度性原則。

具體來說，課外閱讀中要求的“適度”主要遵循以下兩個方面的要求：

首先是學習對象（主題）的適度性。這里的學習對象是指經由課外閱讀開拓自主解決的語言問題以及計劃實現的語言能力。假若主題太淺或者太深，很可能會降低學生的閱讀效率，并進一步打擊他們的閱讀熱情，喪失閱讀興趣。

其次是文本擴展閱讀的適度性。文本的拓展不只是要立足于文本的同質性，還要注意文本的差異性，從而實現語文學習的深度以及教學張力。在選擇合適的文本時，教師必須特別關注文本“異質性”的深度以及廣度，兩者均要求具有充分的適當性。在選擇合適的文本時，多重的、適當的二維閱讀體系建構可以有力地幫助學生全面理解與認識特定的知識。

四、指向深度學習的課外閱讀指導需強化體驗建構

一定意義上講，漢語深度學習本質上是全方位的浸入式學習，語文學習更是如此。經歷、體驗與建構是浸入式學習最為突出的特征，更是浸入式學習過程的核心。所以我們認為深度學習基礎上的課外閱讀拓展必須要求學生有自己的經歷、有自己的體驗，更要有自己的建構，這也正是語文閱讀開展的最終目的與價值。

作為一個個體，學生需要充分地在參與活動時強化內在體驗，在教師指導下，主動、積極地探索、發現和體驗知識。在課外閱讀過程中，學生通過應用已有的經驗參與當前的學習，把當前學習的框架內容與自己已有的經驗充分聯系起來，進一步將之加入已有的知識結構。

素質教育背景下，新的語文學習模式不斷凸現，深度語文學習便是其中重要的一部分。本文立足于深度學習與課外閱讀，探究指向深度學習的課外閱讀指導實現。指向深度學習的課外閱讀指導需強化整合，深度學習視域中課外閱讀的有效拓展應遵循的便是閱讀資源的交互整合；指向深度學習的課外閱讀指導需強化探究，化注入知識到貫通滲透；充分把握適度性，掌握小學語文深度學習過程中課外閱讀的“廣度”和“深度”；強化體驗建構，要求學生有經歷、有體驗，更要有建構。