基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

戴靈捷

(福建省福清虞陽(yáng)小學(xué) 福建 福清 350300)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是非常重要的兩個(gè)板塊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是“填鴨式”和“說(shuō)教式”，而且老師經(jīng)常把閱讀和寫作分開講解，所以讀寫結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前教育的關(guān)鍵，老師要極力改變教學(xué)現(xiàn)狀，以此更好的融入核心素養(yǎng)教育，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，下文主要從兩個(gè)方面來(lái)談。一是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，二是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

在如今小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，雖然說(shuō)素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，很多老師的教學(xué)帶著功利性，所以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)。其一，教學(xué)形式存在偏差；當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的力度和廣度存在不足，讀寫結(jié)合教學(xué)的課堂實(shí)踐缺乏多樣性，特別是“以寫促讀”的教學(xué)理念沒(méi)有得到有效的落實(shí)，所以這一現(xiàn)狀急需老師去解決；其二，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考；學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位已經(jīng)是如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且很多學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的主觀認(rèn)識(shí)不到位，不能自覺(jué)地在學(xué)習(xí)中運(yùn)用讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，非常不利于核心素養(yǎng)教育的滲透，教學(xué)效果也不甚良好。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。都說(shuō)“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，要有效的進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，就需要老師先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，以此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《我們奇妙的世界》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放一段相關(guān)視頻，然后老師問(wèn)學(xué)生“你們看到了怎么樣的世界？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從天空與大地兩個(gè)方面進(jìn)行分析，有的學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)、云彩、雨點(diǎn)等生活中常見(jiàn)事物有什么奇妙之處，教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者從“我們看見(jiàn)”這個(gè)角度去分析，作者看到同一個(gè)事物在一天里有什么變化呢?比如，“太陽(yáng)升起”和“落日”，“晴空的云彩”和“下雨前的云彩”，并通過(guò)對(duì)比分析幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn):正是太陽(yáng)、云彩、雨點(diǎn)這些魔術(shù)師不斷地變著戲法，才讓“天空”這個(gè)無(wú)邊無(wú)際的舞臺(tái)充滿了奇妙；在“大地”部分的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)從“我們能看到”這些事物分別有什么特點(diǎn)入手，概括出植物在生長(zhǎng)，水果顏色各異，冬天水會(huì)結(jié)冰等，啟發(fā)學(xué)生思考這些平常所見(jiàn)，為什么能稱其為“奇妙”。結(jié)合前面“天空”那一部分去想一想，妙在四季的輪回的變化，作者擇取了眾多的事物，通過(guò)春、夏、秋、冬4個(gè)季節(jié)來(lái)寫大地，展現(xiàn)了大地的奇妙與生命力。最后老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件閱讀完整篇課文后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)圍繞“奇妙”可以寫哪些內(nèi)容，最后讓學(xué)生將自己所說(shuō)所想寫出來(lái)，讓讀寫結(jié)合真正的落實(shí)下去。

2.2 緊密結(jié)合實(shí)際。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，為了讓學(xué)生可以體會(huì)到“學(xué)有所用”的感受，老師就可以在教學(xué)中緊密結(jié)合實(shí)際，拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文的距離，從而有效的滲透核心素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)能力，以此真正的進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)；在這個(gè)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的寫作素材，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)可以非常豐富。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以聯(lián)系生活中的“環(huán)保問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，比如亂扔亂丟垃圾、過(guò)量使用塑料制品等等，讓學(xué)生可以明白“善待地球就是善待我們自己”這個(gè)道理，為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生閱讀完整篇文章后，老師就可以讓學(xué)生“對(duì)地球母親寫下心里話”，然后當(dāng)堂展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的即興寫作能力，或者寫一份保護(hù)環(huán)境倡議書，然后在習(xí)作課上大聲的宣讀自己的倡議，學(xué)生所寫的內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際生活，只有這樣才能夠有效的實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.3 進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)不僅僅可以在課內(nèi)得到實(shí)施，在課外老師也可以進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)；那么老師就可以讓學(xué)生多多閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以有意識(shí)的為學(xué)生多多推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，比如《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成記筆記和摘抄好句的習(xí)慣，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題，要先獨(dú)立思考，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，然后每閱讀完一篇文章或者一本書籍后寫一篇小作文，有效運(yùn)用好詞好句，真正的將讀寫結(jié)合方法運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中去，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，讓核心素養(yǎng)教育更為高效的滲透。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，老師要明確讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，只有這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的提高，核心素養(yǎng)教育才能夠順利的實(shí)施；所以在整個(gè)過(guò)程中，老師可以結(jié)合多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，體現(xiàn)多樣化的課堂形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。