核心素養下初中語文讀寫結合教學探究

周 亮

(安徽省天長市汊澗中學 安徽 天長 239300)

隨著教育改革的不斷推進，政策中越來越重視學生們的核心素養能力，這要求我們教師在教學過程中應加強對學生們核心素養的培養。這里要求的核心素養包括學生們的思維應對能力、語言運用能力、對本學科的認知能力以及萌芽的審美能力，所以教師們應該多多關注語文讀寫教學過程中貫穿的能力培養部分，注重學生的個人能力發展。陳先云先生說過，語文的核心素養要經過多次培養和反復的訓練才能形成。所以教師在教學過程中，應具備一定的耐心，不可貪急圖快。

1.核心素養的要求

“素養“是指一個人的修養，與素質同義，從廣義上來講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。而”核心“，是就事物之間的關系來講是主要部分。所以核心素養是指一個學生個人能力中最最重要的一部分，是全面提高學生個人能力的關鍵。培養好學生們的核心素養能夠最大程度的提高學生在這一學科上的能力，增強學生們的語言運用能力，全面促進學生們的個人能力的發展，加強個人道德品質，使得學生們更能適應社會的要求，更能立足于社會。

2.核心素養下初中語文讀寫結合教學方式

2.1 引導學生在閱讀中了解作者的表達方式，實現學生和作者的對話。學生們在閱讀的過程中不僅僅是在理解作者的寫作意圖，更是在讀懂作者的寫作方式，了解讀者是怎樣通過一種方式表達自己的意思的。學生們在閱讀過程中可以了解更多的寫作脈絡，然后學生可以在自己寫作的時候更好的完成寫作任務，同時學生們可以在閱讀過程中加深自己的寫作印象，讓學生們的更能理解老師教授的內容，在這一過程中，學生們也更能夠更好將閱讀和寫作結合起來。將閱讀和寫作相結合，可以使得學生們更加主動的獲得到相應的寫作知識。因為在學生們閱讀的過程中是在自己主動積極的去了解作者，以及作者的寫作方法，學生們對于寫作的方法印象會更加深刻，而不是像傳統的教學模式一樣，老師滔滔不絕的教授寫作的方式，而學生們根本不能理解到老師所說的內容，結果只是紙上談兵，對于學生個人能力的提升、學生們對于這一學科的認識等語文核心素養能力不能得到很好的提升。

比如，教師在教授現代文部分時可以讓學生們先自主閱讀，然后教師指出關鍵段落或者句子，讓學生們自己組織語言分析這一部分，之后讓學生們拿著自己的答案在小組內自由討論，最后教師調動學生們積極主動地展示自己的答案。在這一部分結束后，教師引導學生們思考作者在表達這種情緒的時候是用的哪種方式，比如動作描寫、環境描寫等。古往今來，各類優秀的文學作品的表達方式是萬變不離其宗的，所以教師在教授《送東陽馬生序》、《唐雎不辱使命》、《出師表》等文言文部分時，在注重學生們對文言文詞匯理解的同時，也可以讓學生們同樣用學習現代文的方法去閱讀文言文，感受古文的寫法與現代文的不同，讓學生能獲得更多的寫作技巧。

2.2 引導學生充分運用好閱讀，為寫作積累更多素材。在上文中我們已經提到，語文是一門基礎性應用學科，學生們學習語文這一學科是在生活中最快進行實踐的，閱讀是學生們學習語文這一學科中非常重要的部分，學生們在學習完語文的知識點后，將這些知識應用到最快的部分就是閱讀，無論是生活中的閱讀還是其他專業的閱讀，閱讀是學生們學習的一個重要途徑。閱讀又分為課內閱讀和課外閱讀兩部分，在課內閱讀中，教師更多的應該引導學生們進行詞匯、生字的積累，但是在初中階段的課本更多的偏向于《古詩三首》、《魚我所欲也》以及《曹劌論戰》等文言文，這時教師們除了要重視生字詞匯的關注，也應該關注學生們文言文詞匯的理解，學生們在文言文閱讀過程中出現的生字部分，也要和現代文中的生字一樣受到關注。在文言文閱讀時，學生們可以積累更多的古人事跡素材，在寫作時可以運用。恰好，中高考卷子在判卷時運用更多不大眾且為判卷老師所知的真人示例可以更好地得分，在提高了學生們的個人文化底蘊以及寫作素養的同時提高了學生的成績，對于學生們的各個方面都有所幫助。

另外，在課外閱讀時，教師可推薦學生閱讀《意林》、《少年報》、《少年文藝》等雜志，閱讀《木偶奇遇記》、《愛的教育》等名著，閱讀魯迅、冰心、老舍等優秀作家的代表作，增加學生們的文化底蘊，提升學生們對于學科的理解，提高學生的核心素養能力。也可以閱讀一些中國的傳統古典小說，比如：《紅樓夢》，教師可以讓學生們在閱讀過程中了解每個人物的性格，領會作者高妙的人物描寫技法，并引導學生運用到自己的寫作過程中。

總之，教師在教授學生的過程中應積極創新教學方式，不要總是恪守舊矩，讓學生們讀寫結合，在閱讀中更好的明白寫作方式，使得學生們的個人能力提升，積累更多基礎知識，增加文化底蘊，更好的認知語文這一學科，提高學生們的核心素養能力。