小學數學教學中培養學生核心素養初探

吳秀花 藺國康

（1.甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區洪洋鎮陳家溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

素質教育強調，在教學活動中，教師要注重培養學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。小學低年級是培養學生核心素養的重要階段，因此，小學數學教師應當把握好這個關鍵時期，結合具體的教學內容來培養學生的核心素養?；诖耍P者從小學數學核心素養的內涵入手，結合人教版低年級小學數學教學案例，分析小學數學教學中培養學生核心素養的策略。

一、小學數學核心素養分析

小學數學核心素養并未有專門的標準規范提及，本文從新課程標準中提到的高中數學核心素養入手，對小學數學核心素養的內容進行分析。高中數學核心素養包括數學抽象、

邏輯推理、直觀想象、數學建模、數學運算及數學分析六方面[1]。和高中數學相比，小學低年級數學屬于基礎內容。結合小學生的身心發展規律和小學教學大綱，小學階段的數學核心素養需要將數學抽象、邏輯推理等高難內容進行簡化，添加數感、符號意識等內容。具體而言，小學數學核心素養包括數感、符號意識、數學運算、數學分析、空間思維、幾何直觀、邏輯思維及模型思想等內容，初步培養學生的數學學習能力，激發學生的數學學習興趣，引導學生養成終身學習的觀念，為后續的數學學習奠定良好的基礎[2]。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

（一）自主探究教學策略

在小學數學教學中，教師要充分尊重學生的主體性，為學生提供自主探究的機會，培養其數學學習興趣，使學生感受到數學的魅力，進而為學生核心素養的培養奠定良好的基礎。需要注意的是，小學數學教師需要從學生的認知水平和興趣愛好入手，有針對性地引導學生參與自主學習。

以人教版二年級中《認識時間》一課為例，學生已經在一年級學習過《認識鐘表》這一課程，掌握了鐘面的基本知識，如鐘面有12個數字，12個大格和60個小格?！墩J識時間》的相關知識難度較低，小學數學教師可以在該課程教學中應用自主探究策略，利用多媒體向學生展示以5分鐘為單位來讀取時間的方法，使他們明確1小時為60分。在此基礎上，教師可以為學生提供小鬧鐘，要求學生利用小鬧鐘進行自主探究，進一步體會小時和分鐘的關系，引導學生正確認識時間。在上述教學過程中，教師在學生自主探究中把小鬧鐘作為教具，引導學生通過直觀形象的操作認識時間，可以培養學生的幾何分析素養。

（二）小組合作教學策略

在小學數學教學中，開展小組合作學習可以培養學生的合作意識，促進學生的交流溝通，能增強學生的表達能力，有助于整組學生的共同進步。在應用小組合作教學策略時，教師需要遵循組間同質和組內異質原則，保障小組合作優勢的發揮。開展小組合作學習，教師能夠對數學教學進行多元化評價，引導學生通過師生評價、組內評價和生生互評等評價方式，明確自身在學習中的不足，進而強化學生的學習能力，培養核心素養。

以人教版一年級數學《6～10的認識和加減法》一課為例，教師可以按照學習能力、學習態度等要素，將學生進行合理分組，并在課堂教學中組織學生以小組形式完成教學任務。例如，教師可以為各組提供十個蘋果卡片，要求學生在小組中操作蘋果卡片，在小組合作探究過程中，教師要選拔組長組織探究活動的流程，選拔記錄員進行小組交流探究內容的記錄，選拔發言代表在課堂中匯報探究結果。在操作過程中，從組長開始，分別進行6～10個蘋果的分配，使學生體會2+4=6、3+3=6等數學知識。在上述教學過程中，小組探究活動可以有效培養學生的合作意識及數感、邏輯思維能力，初步培養學生的數學運算素養，有助于學生的全面發展。

（三）實踐應用教學策略

傳統小學數學教學中普遍存在教師過于注重理論教學的問題，缺乏對學生實踐能力的培養，不利于學生數學分析及數學運算等核心素養的培養。因此，小學數學教師應善于根據教材內容設計實踐活動，使學生在實踐過程中掌握數學知識，提升核心素養。

以人教版二年級《有余數的除法》一課為例，教師在課前導入環節組織學生開展“抱一抱”游戲，邀請10名學生站在講臺上繞圈走，在教師說出“幾人一組”的指令后，學生按照指定人數組成一組，沒有同伴的將被淘汰。在游戲完成后，教師引導學生對游戲結果進行分析，有的學生找到了同伴，有的學生則單獨一個人，我們可以稱之為“余數”。在探究余數和除數的關系時，教師為各個小組的學生提供12根小棒，要求學生分析12根、11根、10根及9根小棒分別可以擺幾個正方形。在小組探究結束后，詢問學生余數是否可以為4或者5，引導學生正確認識余數的概念，明確余數和除數之間的關系。在上述教學案例中，教師引導學生參與實踐，使學生通過親自操作掌握數學知識的內涵，進而培養他們的數感、數學運算、幾何直觀及模型思想。

（四）數學情境教學策略

在小學數學教學過程中，教師需要從學生的認知水平入手，選擇合理的教學方法。低年級的小學生活潑好動，喜歡玩游戲，對邏輯性強的數學知識難以產生興趣。因此，教師可以在課堂教學中應用情境教學法，將數學知識融入各類情境中，引導學生學習數學知識，進而培養他們的數感，實現素質教育的目標。

以人教版一年級數學《認識人民幣》一課為例，教師可以利用多媒體播放超市購物的圖片和動畫，引導學生思考在購物中需要用什么來換取商品，激發學生對人民幣的探究興趣；在講解了全套人民幣的面值后，教師可以創設“參觀動物園”的教學情境，為各個學習小組發放各個面值的人民幣樣幣，作為參觀動物園的費用。在這一過程中，教師通過多媒體圖片的展示，要求各小組根據動物園不同項目的收費數額，支付相應的費用，如在觀看大象時，需要支付一元錢，有小組拿出兩個五角，有小組拿出一元，有小組拿出十個一角。這樣，學生就能逐步掌握人民幣的換算知識。在上述教學案例中，教師選擇學生熟悉的生活購物場景和動物園場景作為教學情境，引導學生進入教學情境，伴隨“參觀動物園”的活動，完成數學知識的獲得，有助于學生數感與數學運算素養的培養。

結 語

綜上所述，小學數學核心素養要求學生具備數據運算、數據分析、數感與直觀想象等素養。通過本文的分析可知，小學數學教師可以通過自主探究教學策略、小組合作教學策略、實踐應用教學策略、數學情境教學策略的合理應用，提升小學數學教學的有效性，全面培養學生的核心素養。