探尋教學中撥動學生情弦的閱讀策略

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學 王冬梅

對小學生來說，如何更好地進行語文閱讀仍存在著一定的疑惑，加之閱讀本身就具有一定的難度，學生需要從閱讀技巧與閱讀方法等方面對閱讀內容進行具體分析，如此才能幫助學生更好地進行閱讀理解，從內心深處了解閱讀的宗旨。在進行閱讀理解的時候，學生常常無法準確地理解文章所要表達的情感，從而加大了學生閱讀理解的難度。隨著素質教育的不斷發展，如何采取有效的閱讀策略來撥動學生的閱讀情弦成為廣大語文教師亟需面對的一個問題。本文主要從以下幾個方面對提高閱讀教學質量進行了分析。

一、充分應用問題式的教學策略

閱讀文章時，學生需要根據自己的閱讀能力掌握文章的主旨，為了加強學生與閱讀文章之間的關系，教師可以結合問題式的教學方法進行閱讀教學，比如根據文章的內容和結構設計合理的問題，引導學生帶著問題進行閱讀文章的思考和探究。在設置相關教學問題的時候，教師需要緊密地結合閱讀的文本，讓學生在閱讀情感方面能夠具有一定的思想認識。與此同時，在問題的指引下，學生的興趣也能在一定程度上被激發出來，進而會帶著強烈的情感開展文章的閱讀。比如在學習《給予是快樂的》這一篇文章的時候，為了加強學生對該篇文章的認識，教師可以提出這樣的題目：同學們，請問你們知道什么是“給予”嗎？在實際生活中，什么樣的給予會給人帶來快樂呢？同學們可以講述下給予別人和別人給予自己這兩者之間不同的感受嗎？帶著這樣的問題，學生便會進行進一步思考，并在思考中了解到“給予”的含義，通過結合自己的實際生活經驗來體驗給予別人和別人給予自己的感受。如同學們給予別人的時候，會感受到別人的開心與激動；同樣當別人給予自己的時候，內心深處的自己也非常感激和開心。帶著這樣的思考與總結，學生能夠更好地融入到這篇文章的學習中去，并在學習的過程中將自己的感情融入到文章的字里行間中，這樣能夠進一步提高學生的閱讀水平，增強學生對語文閱讀的興趣。

二、聯系生活實際開展閱讀教學

文章的句與句之間、詞與詞之間都有一定的聯系，學生在理解整篇文章的時候，需要對這些詞句具有一定的認識，以實現對文章整體的認識。對于閱讀文章來說，其都與學生的生活有著緊密聯系，文章內容也大都來源于生活，因此加強學生對生活的感悟，能在一定程度上幫助學生更好地掌握文章的主旨。同時，各個知識之間也具有一定的關聯，先前所學習的舊知識會不斷地被鞏固，新知識會不斷地被激活，而這便構成了閱讀學習的知識鏈，通過將這些知識進行有機地聯結，能夠在一定程度上強化學生的閱讀水平。對于小學生來說，其在學習的過程中會存在無法全面看待學習內容的問題，在他們的思維當中，常常會把局部的知識當成文章的主旨，從而常常給學生的閱讀理解帶來一定的困擾。此時，為了更好地提升學生的閱讀理解能力，教師則可以引導學生將自己的所見所聞、個人經驗、生活感悟等內容融入到語文閱讀中去。比如在學習《學會看病》這篇文章的時候，其主要內容是從一位母親的角度來敘述看病的過程，希望孩子能夠自己去看病，從而養成獨立自主的能力。但是在理解這篇文章的主旨時，學生常常無法準確地把握，因為看病是需要一個過程的，比如需要排隊、掛號、找科室、檢查等一系列的過程。此時，為了讓學生更好地理解這一邏輯順序，教師可以讓學生分享一下自己看病的經過，從而將學生的真實體驗與文字的內容進行一定的聯結。在教學過程中，教師還可以為學生展示相關醫院科室的圖片，將圖片與文本進行有機地結合，從而能夠更好地促發學生內心的情感，幫助學生更好地提升對這篇文章的認知。

三、加強學生邏輯思維能力的培養

在閱讀學習中，學生還需要具備一定的邏輯思維能力，才能更好地理解文章的主旨。比如在對一篇文章進行排序的時候，學生需要從心理變化、因果關系、時間方面來進行邏輯上的思考，從而實現對文章的正確理解。如《唯一的聽眾》教學時，文章中有三次老婦人“平靜地望著”，對于每一次的“望著”，其都具有不同的含義。為了加深學生對該篇文章的認識，教師可以將這三次“望著”進行順序上地擾亂，然后讓學生訴說三次不同“望著”的順序。在理清順序時，學生則需要從邏輯思維方面思考，通過找到連接這一順序的關鍵點，更好地感悟文章的情感。在理清這些點的同時，學生需要具備一定的邏輯分析能力。因此在實際教學中，教師可以多多設置這樣的課堂練習，進一步培養學生的綜合能力。

綜上所述，高效的閱讀教學策略對提高小學語文閱讀教學的質量有著非常重要的作用，能夠進一步提升學生對文章的情感感悟。因此教師需加強對閱讀策略的應用，從根本上提高學生的閱讀水平。