初中英語閱讀教學與學生學科核心素養的培養

繆云紅

（江蘇省如東縣袁莊鎮袁莊初級中學，江蘇如東 226405）

引 言

當前，英語教師都非常重視對學生英語核心素養的培養，這是教育改革的新要求。為此，英語教師不能夠再沿用傳統的教學方法，而應該將主要教學目標轉化為提高學生的英語核心素養，以此滿足學生個性化發展的需求。在教學過程中，教師也應該注重對學生的情感教育，讓學生在學習英語知識的過程中，樹立正確的人生觀，進而促使人文素養的有效提升。

一、英語閱讀課對學科核心素養培養的重要性

第一，在素質教育盛行的情況下，核心素養的培養是教師必須要完成的教學任務。通過對英語文章的不斷閱讀，學生可以提高自己的語言水平，也能增強思維品質，而且能在了解更多中西方文化知識的同時，提高自己的學習能力。另外，英語閱讀課可以幫助學生提高對文本的理解能力，使學生獲得更好的語言技能和語法技能。

第二，我們都應該認識到，學生必須要具備英語閱讀能力，這是學生有效展開英語學習活動的必然條件。閱讀有利于學生認知能力和溝通能力的提升。在英語閱讀教學中，教師要結合學生的學習活動和實際生活，讓學生通過閱讀去觀察和了解生活，并將閱讀拓展到日常生活中[1]。這樣，學生可以在有效的英語閱讀中充分鍛煉思考能力，并提高英語綜合運用能力，最終促進英語學科核心素養的提升。

二、學生英語核心素養培養的現狀

第一，當前，培養學生的學科核心素養是教育發展的必然趨勢。但是在實際的教學工作中，教師很難有效培養學生的學科核心素養。這一問題的出現，主要有三方面的原因。首先，教師過于強調學生的考試成績，并把分數作為評價學生的主要方式，這樣一來，素質教育便很難推行下去。其次，英語教師以固有的思路展開閱讀教學，教學方法落后，使學生深陷于閱讀題中，不重視趣味性的英語閱讀教學，進而導致學生無法發揮出學習的主動性和創造性。最后，英語教師沒有重視與學生的課堂交流與互動，依然沿用傳統的教學模式，而且教師也很少開展課外實踐活動，導致學生只能根據課本內容展開英語閱讀學習。

第二，針對學生英語綜合能力的考試并沒有推出完善的、科學合理的檢測方式，這樣，教師便很難清楚有效地掌握學生的英語實際情況。同時，英語教師一些不恰當的檢測方式，也會對學生的英語學習造成不良影響。比如，在教學過程中，要想知道學生的英語學習情況，大部分教師主要采用書面考查的方式。這種檢測方式存在缺陷，不能對學生的英語實際水平進行全面的評價。而且，在培養學生學科核心素養的過程中，這種應試教育理念嚴重阻礙了學生的發展，不利于學生發散思維的形成。

三、通過閱讀培養學生英語學科核心素養的方法

（一）閱讀有效題材，深入理解知識

初中英語教師在開展閱讀教學時，應該基于學生的英語水平和實際情況，選擇適合學生閱讀的文本。對于學生而言，難度過高的閱讀文本會讓他們感到困難，并很難理解其中所包含的英語知識，但是有些閱讀材料過于簡單，又會讓學生感覺到毫無挑戰性。因此，教師應該利用教材中有代表性的閱讀材料，還應該以鼓勵的方式教育學生，讓他們在面對問題時自主思考，從而對其中的知識展開較為深入的了解[2]。

例如，在閱讀Do you want watch a game show這篇文章時，教師可以先讓學生了解閱讀材料中的內容，然后再解答相關的問題。在這一過程中，教師可以讓學生組成學習小組，然后展開小組討論，之后小組可以派出一名學生來說出本組的最終答案。通過這一方式，學生可以在今后的學習中更好地分析和解決英語問題，還可以與其他同學展開合作學習。另外，教師還可以讓學生將自己以前看過的電視節目說出來，并對學生的文化觀念進行正確的引導，培養學生的跨文化意識，進而促進學生閱讀能力的提高。

（二）根據個體差異開展分層教學

每個學生的情況都是不一樣的，在英語閱讀教學中，教師可以采用分層式教學法。但是，要想讓這一教學方法取得實效，英語教師首先應該掌握全體學生的基本情況，以此對學生進行合理劃分。在完成閱讀教學之后，英語教師應該幫助學生復習所學習的內容，對于優秀生，教師應該設置一些有難度的問題，讓他們應用所學知識解答問題，這有利于增強他們的創新意識；對于中等水平的學生，教師應該幫助他們內化所學知識，并監督他們掌握英語基礎知識；對于學困生，教師應該注重促進他們對基礎語法和語言技能等的有效學習。

例如，在帶領學生學習Where did you go on vacation？這篇文章時，教師應該分類設計問題，讓不同層次的學生解決難度不同的問題，這更有利于學生思維能力的拓展。具體來說，可以給讓優秀學生回答“What did you do on your vacation？”讓中等水平的學生回答“How are you going to travel during the summer vacation？”讓學困生回答“Who are you going to travel with during your vacation？”

（三）關鍵信息的提取，升華學生的情感

在英語閱讀教學中，對關鍵信息的提取是非常關鍵的，這有利于學生對相關內容的理解和掌握。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，應該對學生進行正確的引導，讓學生基于實際情況表達出自己的想法。在對閱讀材料進行理解時，學生需要結合閱讀問題，并在思想層面上展開與文本作者的交流，這有利于學生想象力和創造力的發展。

例如，在講授Will people have robots？這一內容時，教師可以讓學生收集相關材料，并預想今后的生活。對學生而言，這一話題十分有趣，能夠激發他們的積極性，同時還可以促使他們積極投身于英語學習中去，并主動畫出未來生活的藍圖。應用這一教學方法，有利于激發學生的求知欲，還能夠使學生更好地理解閱讀材料。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，一定要注重引導學生提取閱讀材料中的關鍵信息。

結 語

對初中生來說，英語閱讀課是他們英語閱讀能力提升的重要途徑，同時，閱讀教學也有助于培養學生的英語學科核心素養。所以，初中英語教師要響應新時代教育的要求，嚴格要求自己，積極改進陳舊的教學觀念和教學方式，在閱讀教學中加強對學生學科核心素養的培養，進而促進學生綜合素質的提升，使學生成長為更加優秀的人才。

聲 明

《名師在線》2020年第1 期（總第110期）第56～57 頁文章《新體系音樂教學在小學教學中的應用探討》，作者：劉煒，性別應為：女。

特此聲明。

《名師在線》編輯部