故事閱讀中感悟生命感恩生活的德育滲透

羅秀俊

（華南農業大學附屬小學，廣東廣州 510000）

引 言

教書育人，德育為先。在教學過程中，教師既要教好書，更要育好人?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提倡學生進行具有“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學習，并指出，課程具有工具性和人文性的雙重性質，教師在引導學生主動參與和合作探究中不僅要發展學生的語用能力，還要發展學生的思維能力[1]。為此，筆者在英語閱讀拓展教學中，將故事閱讀作為德育滲透的載體，引導學生積極思考，在交流討論中不斷進行潛移默化的德育滲透，落實“教育要堅持德育為先、立德樹人”的根本任務。

一、通篇閱讀，主動分享，換位思考

教師組織學生共讀一本有教育意義的英語故事書，應為學生營造相互傾聽、相互尊重、平等自由的學習環境，使學生通過直覺、想象、領會、覺醒、靈感等方式對所學知識進行重新理解、整合，融會貫通，從而更深刻地感悟知識背后蘊含的深刻意義[2]。學生先各自靜心地通篇閱讀一遍故事，接著一起梳理故事的起因、發展、高潮、結尾，然后細細品味故事中一些感人的情節。教師因勢利導，激發學生讀后想要迫切交流的愿望，鼓勵學生主動分享自己感觸最深的故事情節。在這一過程中，教師可以配上感人的故事畫面以渲染氣氛，使學生置身于故事情景中，進一步換位思考。

以Waiting for Goldie（《等待高蒂》）故事閱讀活動為例，學生通篇閱讀后先一起梳理故事情節：小男孩Danny 在爺爺住院期間幫忙照管賽鴿時，發現爺爺最引以為豪的賽鴿Goldie 沒有回來，Danny 以為它被老鷹吃掉了，于是爬上山想搗毀鷹巢報仇，然而當他看到巢里無助的雛鷹時又不忍心下手，后來他在山縫里發現了Goldie，它因為受傷而不能飛回家，在Danny 的精心護理下，Goldie 在爺爺出院回家時也正好痊愈，重新振翅高飛。

在接下來的故事情節分享環節中，有的學生主動分享了小男孩去醫院探望爺爺的故事情節：醫院里，爺爺焦急地等著Danny 告知賽鴿Goldie 的比賽結果，但Danny 因為Goldie失蹤而不敢上前回話。當學生在描述Danny 心理活動時，教師利用多媒體設備展示爺爺的心臟起搏器紅燈一直在閃爍的插圖。全班學生一邊聽著同學朗讀和感人的故事情節分享，一邊緊張地看著配圖，不由自主地置身于故事情景中，感受到爺爺病情的危急和Danny 的忐忑不安。此時，有位學生急切地打斷同學的朗讀，說：“不行，別告訴爺爺真相！那會加重爺爺的病情！”當這位學生意識到自己的沖動后，他不好意思地抓抓腦袋然后用英文表達自己的感受：I feel really scared and I won't tell Grandpa the truth. I will tell him a lie. 這個故事情節也深深打動了其他同學，此時教師因勢利導，讓學生交流討論如何更好地幫Danny 編造善意的謊言來安撫爺爺，使學生在純真的心靈里播下愛的種子。

二、觸發聯想，感悟生命、感恩生活

教師應將主動分享和交流討論貫穿整個故事閱讀活動之中，利用一個個感人的故事情節引發學生的共鳴，引發學生聯想自己相關的生活經歷或學習體驗，促進他們深度閱讀。這樣能在活躍學生思維的同時，激發學生豐富的情感，使學生在不斷的交流討論中感悟生命、感恩生活。

（一）主動分享，觸發聯想，感悟生命

緊接上面的故事閱讀活動，當學生討論如何幫助Danny編造善意的謊言去安撫爺爺之后，教師質疑善意的謊言能否起效，學生用堅定的眼神和毫不猶豫的語氣地回答了教師，他們堅信善意的謊言能幫助失去信心的人重新找回對生活的希望，而只有滿懷希望才能在經歷挫敗后仍然堅持不懈地奮斗。有的學生觸發聯想，想到讀過的文章——《最后一片葉子》：一位患病的窮學生失去生存的勇氣和信念，她把生命的希望寄托在窗外最后一片藤葉上，當她看到邊緣已經枯萎發黃的葉子經過凜冽的寒風依然掛在樹上，于是重拾信念頑強地活了下來，然而事實的真相卻是一位老畫家在得知她的情況后，在自己生命的最后時刻頂著刺骨寒風為她畫上那最后一片藤葉。還有的學生聯想到一位充滿愛心又堅強的母親，為了激勵學習能力較差的兒子，直用善意的謊言不斷地鼓勵兒子，于是兒子變得越來越有信心和努力，最終兒子取得了意想不到的成功。

教師在閱讀教學中鼓勵學生主動分享感人的故事情節，鼓勵他們聯想其他相關故事或真實事跡等，能夠促進學生感悟生活中父母與師長循循善誘和良苦用心，使他們認識到嘮叨是關懷，約束是愛護。

（二）引發共鳴，交流討論，感恩生活

當有學生主動分享故事情節中Danny 因為等不到賽鴿Goldie 回家而心情失落時，教師詢問學生是否有過類似的生活經歷。小彤聯想起了自己曾經丟失了心愛的貓咪的經歷：家里的小貓貪玩溜出去沒有回來，當時一家人找了好多天，疲憊不堪，但她依然不放棄希望，后來她每天寫完作業就站在門口或窗口遠眺，希望有一天小貓會突然出現在眼前。說到最后，小彤紅了眼眶，雖然她用英語表述得斷斷續續、不夠清晰，但同學們仍能感受到她的悲傷。此時，教師一邊安慰小彤一邊感慨：“是啊，丟失寵物我們尚且如此傷心，如果不見的是自己的孩子那就更難想象家長們的悲痛了！”這時，學生又開始交流議論，有的學生回憶以前放學后因貪玩回家較晚而讓家長四處找，有的學生回憶起自己小時候在超市因為個子矮小被貨架擋住了，媽媽看不見，急得遇人就問，當他跑出來抱住媽媽時，媽媽早已淚流滿面。

教師在故事閱讀中鼓勵學生主動分享感人的故事情節，更容易引發學生的共鳴，使他們聯想自己的生活經歷。通過交流討論，學生真切地理解和體會到了親人對自己無微不至的關懷，他們的感恩之情油然而生。

（三）滲透德育，崇尚真善美，學會做人

在故事閱讀拓展教學中，教師可以讓學生交流分享感人的故事情節，引導學生崇尚真善美，激發學生豐富的情感，進而在學生觸發聯想和交流討論中潛移默化地滲透德育，使學生在學會學習的同時學會做人。例如，有的學生主動分享故事情節中小男孩Danny 不懼危險爬到山縫里抱出受傷的賽鴿Goldie 回家，其他學生在感受著Danny 對賽鴿Goldie 失而復得的激動心情的同時，也感嘆他的執著和勇敢。此時，小卓聯想起一則新聞報道：一位父親用三天三夜的時間從地震的廢墟里徒手扒救出一群學生和兒子，雖然從一開始就希望渺茫又危險重重，周圍的人也紛紛勸說那位父親放棄，然而那位父親在堅定的信念支撐下歷經艱辛絕不放棄，最終奇跡出現。在贊嘆小男孩Danny 的執著勇敢及驚嘆那位偉大的父親創造出的奇跡的同時，全班學生也深受教育，他們不僅用自己的眼睛去發現生活中的真善美，也用自己的心靈去感受生活中的真善美。

三、學會包容，化解沖突，和諧共處

在另一節交流分享中，有學生用充滿悲憤、猶豫傷懷的語調朗讀分享以下感人的故事情節：Danny 以為賽鴿Goldie被老鷹吃掉了，于是爬上山想去搗毀鷹巢報仇，然而當他看到巢里的雛鷹時，想起心愛的賽鴿Goldie 在剛孵出不久時也是那么的軟弱無助，于是他放棄了復仇的念頭。在接下來的讀后交流討論中，學生一致贊同Danny 的做法，紛紛說出自己的想法。有的學生提出不能以暴制暴，有的學生說要和諧共處，還有的學生認為做事要三思而行。正因為Danny 能控制住沖動，所以當他后來發現Goldie 是因為腳受傷躲在山縫里無法飛回家時，才沒有因為傷害雛鷹而后悔莫及。緊接著，教師反問全班學生：“在校園里，同學之間發生矛盾沖突時該怎樣處理呢？”學生眾說紛紜，但在他們誠懇的言語中，教師感受到他們的寬容之心，學生通過在故事閱讀中的德育滲透明白了化解沖突的重要性，同時學會了包容、和諧共處。

在此次閱讀活動最后的小組合作讀后感和續寫中，學生把故事閱讀過程中主動分享、觸發聯想和交流討論的內容融入作品中，不僅學會了學習，也學會了做人和生活。有的學生根據故事中“爺爺出院回家而Goldie 也正好痊愈，重新振翅高飛”，續寫了賽鴿Goldie 飛得像以前一樣快，它飛往山的那邊，當它飛回來時還帶著兩只老鷹和一只小鷹一起翱翔，Danny 認出那頭小鷹就是當時差點被他傷害的雛鷹，他似乎明白了Goldie 為何與老鷹一起飛回來了，肯定是老鷹在它受傷時幫了它，于是成了好朋友，當它痊愈了就迫不及待想飛去感謝老鷹呢！Danny 告訴爺爺一切，爺爺摟著Danny 慈祥地遙望著他那引以為豪的賽鴿Goldie與老鷹在空中自由飛翔。這是一幅和諧共處的畫面。學生在作品的最后總結：Love is everything!愛能創造一切！

結 語

綜上所述，在小學英語故事閱讀中，教師應當根據教學內容，精心設計教學方案，營造相互傾聽、相互尊重、平等自由的共享學習氛圍，促使學生主動分享自己感觸最深的故事情節和學習體驗，激發彼此的情感，并使學生在自由交流討論中不斷反思，學會學習，進而在感悟生命、感恩生活中學會做人。