美讀為語文課堂教學添彩增色

杜建武

（福建省浦城縣古樓中心小學，福建浦城 353406）

引 言

美讀是一種情感性朗讀，沒有統一的概念界定，但能夠讀出文本的情緒，與聽眾形成情感共鳴。美讀是培養學生語文學科綜合素質的基本手段和途徑，教師要對美讀做出更多示范和引導，給學生提供更多美讀訓練的舞臺，讓學生在不斷的訓練、體驗中發展學科能力。

一、多元示范，調動學生的美讀興趣

教師多元示范美讀文本，可以給學生提供更多仿讀學習機會。小學生在誦讀課文時，常常會陷入一些認知誤區，認為大聲有節奏地朗讀就是美讀。其實不然，美讀追求情感的賦予，學生要與作者達成情緒共頻共振，這樣才能把握文本的感情基調，讀出文本的情感。美讀屬于情感誦讀范疇，需要對多種制約因素進行重點掌控。教師在示范誦讀中要做好引導和解釋工作，給學生提供更多仿讀機會。此外，教師可以播放專家誦讀音頻材料，也可以讓表現優秀的學生展示美讀，以此激發學生的學習興趣[1]。

教材選入的文本大多是文學經典作品，教師在具體展示誦讀時，需要深入教材，對文本內涵展開深入解析，以準確把握文本美讀技巧，提升示范效果，讓學生順利進行仿讀。例如，在教學小學語文第七冊《走月亮》時，教師可先為學生做出示范誦讀，并要求學生進行點評：教師誦讀課文時，有表現好的地方，也有不足之處，大膽發言，對教師誦讀情況做出客觀評價。學生聽說要評價教師的誦讀情況，都表現出更高的熱情。“老師誦讀課文語氣、語調把握都比較準確，特別是情感十分豐富，給我們帶來更多美感，這就是標準的美讀。”“我認為老師誦讀還是存在一些問題的，有些句子讀的節奏太慢了，我們聽得有些著急了。還有課文中有幾處用上感嘆號了，老師在朗讀時好像沒有讀出更重的語氣。”教師對學生的點評給予積極回應，要求學生展開仿讀訓練，這時學生快速進入訓練環節，課堂上頓時書聲瑯瑯。

教師為學生做出示范誦讀，要求學生展開對應評價，能給學生提供更多的學習契機。學生能夠找出教師存在的不足，說明學生會特別注意這些朗讀細節，這樣的學習是更為深刻而有形的。

二、多點引導，激活學生的美讀思維

學生朗讀課文存在更多短板和不足，教師對此需要有正確認識，不妨為學生提供一些誦讀背景音樂，以提升學生的美讀效果。此外，教師還需要在語氣、語調、語速、節奏、停頓、韻律等方面做出具體的指導，給學生講解技巧方法的運用，讓學生一邊仿讀一邊內化，激活美讀思維。教材文本大多是經典內容，非常適合開展美讀訓練，教師要深入學生群體中，對學生美讀訓練中存在的問題與不足之處進行糾正，以讓學生順利找到美讀的感覺[2]。

例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，教師先與學生一起閱讀文本內容，然后給學生設計誦讀訓練任務：課文內容比較長，選擇其中一個片段展開誦讀展示，要注意表現角色的個性。學生開始研讀文本，對各個角色的性格特點進行分析討論，逐漸達成共識，課堂誦讀訓練正式開始。教師對學生誦讀訓練情況展開觀察分析，給學生提出更多改進意見，從而讓學生順利進入美讀環節。課堂展示階段，教師讓學生自由表現，很多學生都能夠積極參與美讀展示，課堂學習氣氛較濃厚。教師在學生進行美讀展示時，不時給出點評和引導：這是童話故事，需要厘清情節和人物，誦讀時要建立角色意識，對人物臺詞進行對應的處理，以體現不同角色特點。在教師的引導下，學生開始思考和實踐，很快有了全新的體驗。

教師為學生布設誦讀訓練任務，并給出學法指導，能讓學生自然進入誦讀體驗環節。小學生對美讀存在認知偏差，這是普遍現象，教師應抓住學生的學習心理展開教學調度，給學生提供更多學習、歷練的機會。

三、多方展示，強化學生的美讀感悟

美讀需要進行強化訓練。教師不僅要讓學生自由訓練，還需要給學生搭建展示平臺，給學生提供更多歷練的機會，這對提升學生的美讀水平有重要作用。小學生大多有表現欲望，教師應給學生提供美讀展示機會，為學生設計美讀競賽活動，以喚醒學生的美讀覺悟，形成新的學習成長點。如果教師能夠將一些學生的優秀美讀展示出來，不僅對這些學生是一種激勵，也會給其他學生帶來一定的影響[3]。

例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師為學生設計了誦讀比賽活動：以小組為單位，展開美讀比賽活動，小組成員輪流展示誦讀，其他成員作為評委，選出小組誦讀代表，準備參加課堂展示活動。學生聽說有比賽任務，誦讀熱情高漲。在學生準備階段，教師可對學生進行技術指導，傳授一些誦讀的方法。經過多輪比拼，學生都能夠獲得良好的參賽體驗，教師可深入學習小組，對學生誦讀表現進行全程監控，并梳理出一些共性問題，進行集體更正和強調。這樣，學生在教師的引導下繼續訓練，讓課堂誦讀學習進入良性互動中。學生有了誦讀展示和體驗，對文本內容有了更深的理解，對誦讀技巧把握也會有更多的認識。

四、多種演練，形塑學生的美讀能力

美讀需要更多活動來支持，教師不妨在班級中舉行一些角色誦讀、課堂演繹活動，為更多學生提供展示機會[4]。教師還可以讓學生在課外展開誦讀訓練，制作成配樂誦讀視頻作業，通過網絡互動平臺展示出來，這些都能夠激發學生的誦讀興趣。教師讓學生制作誦讀視頻材料，無疑能夠成功調動學生參與學習的主動性。教師不妨聯系學生家長，讓家長積極配合，促使學生快速進入演練環節，從而取得豐富的訓練成果。

小學生大多有主動表現的意愿，這是重要的教學契機。教師抓住學生心理展開教學設計，能收獲預期的教學效果。例如，在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師為學生設計分角色誦讀活動：先找四位學生參與分角色誦讀，并讓他們根據情節發展進行具體分工，注意記住自己負責的內容，同時要讀出角色的語氣、語調及心理感受。學生開始分析各個角色的性格特征，對相關內容進行對應處理。教師對學生存在疑問的地方進行主動干預，給學生提出更多朗讀建議，幫助學生快速找到角色定位。課堂展示活動順利啟動，學生都表現出極高的參與熱情。最后，教師組織學生展開互評活動，課堂進入合作演練環節，訓練效果顯著。

在這個過程中，教師首先給學生設計了課堂演繹活動，讓學生展開角色誦讀，給學生提供了訓練體驗機會，然后讓學生展開集體討論，形成了新的學習感受和認知，最后深入學生群體中，對學生展開對應輔導，這樣的教學調度更有針對性，收獲了較好的教學效果。

結 語

美讀是一種學法運用，教師要從學法傳授角度展開教學設計和引導，為學生做出更多示范展示，給學生傳授更多美讀的方法，為學生設計適宜美讀訓練的任務。這些都能夠有效激活學生的美讀思維，使其形成新的學習成長點。教師還可以利用多種輔學手段，為學生提供更多技術支持，讓學生在具體體驗中建立美讀認知基礎。