體驗式閱讀在整本書閱讀指導中的應用策略

林智勇

（ 福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引 言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體驗式閱讀是通過親身實踐而獲得經驗的，它更加注重閱讀的過程和體驗，對學生更好地理解作品所表達的思想和養(yǎng)成良好的閱讀習慣有重要的作用。那么，在整本書閱讀指導中，如何開展體驗式閱讀呢？筆者結合自身對整本書閱讀指導工作實踐，從以下幾方面進行了探析。

一、開展師生共讀，貫穿閱讀指導

整本書閱讀由于涉及的內容比較多，如果教師只是給學生推薦閱讀書目、布置閱讀任務，自身并不閱讀，學生也只是機械地完成閱讀任務，時間長了就會對閱讀失去興趣，更不用說養(yǎng)成良好的閱讀習慣了。在整本書閱讀教學中，教師可以與學生共讀一本書，并在整個閱讀過程中與學生形成良好的交流，同時對學生進行相應的閱讀指導。

例如，在師生共讀《西游記》這部經典著作時，為了增強學生的閱讀體驗，筆者圍繞“三打白骨精”這一故事提出了以下問題讓學生思考：“為了吃唐僧肉，白骨精是如何變化的？‘一打’和‘二打’最大的不同是什么？‘三打’是怎么打的？唐僧面對悟空的‘三打’有什么反應？從這個故事中，你看出了白骨精、孫悟空、唐僧怎樣的性格特征？”通過閱讀和思考，學生看到了白骨精的狡猾和迫不及待，看到了孫悟空的果斷和堅定，看到了唐僧的膽小、仁慈卻糊涂。這樣，借助問題，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，促進了學生的閱讀領悟，并推動師生共讀得以有效開展。

二、號召小組競讀，保持閱讀熱情

競爭是推動人類進步的動力。在整本書閱讀中，如果學生只是停留在個人閱讀上，時間長了，閱讀熱情難免消減[1]。教師可以給學生分組，讓班級不同的小組間進行競爭，比賽閱讀速度、閱讀成果、交流效果等，讓學生可以互相比較和借鑒，從而讓學生保持長久的閱讀熱情。

例如，在進行《泰戈爾詩選》的整本書閱讀教學時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，筆者對學生進行分組，7～8 人一組，并選擇具有組織協(xié)調能力的學生擔任組長，給每組起好組名，然后分配閱讀任務。同時，筆者還讓各組分別選擇自己喜歡的詩進行朗讀比賽。大家在比賽的氛圍下，積極準備，不斷揣摩作者的心理，改變朗讀的語氣和語調。學生不斷變換朗讀的形式，有個人朗讀，有雙人對讀，還有小組集體朗讀，可謂頗具匠心。小組競讀不僅大大增加了學生的閱讀期待，還促進了學生的閱讀領悟，而且讓優(yōu)秀的小組帶動了全班濃厚的閱讀氛圍，促進了整本書閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

三、組織閱讀活動，強化閱讀交流

整本書閱讀，不能僅停留在讀上，閱讀交流也至關重要。如果教師只是讓學生閱讀而沒有交流，學生的思維就會是狹窄的，認識就會有局限性，而且這樣的閱讀也是低效的。教師在教學時，可以定期組織閱讀活動，讓學生互相推薦閱讀書目，交流閱讀收獲，展示閱讀成果，從而推動整本書閱讀向前發(fā)展。

例如，教師可以開設“感受分享課”，讓學生分享閱讀感受，交流閱讀心得；教師也可以開設“成果展示課”，讓學生分享讀書筆記，展示閱讀成果；教師還可以開展“比較閱讀課”，讓學生進行不同作品的閱讀比較，拓展學生的思維，加深學生的認識。

四、賞析精彩片段，促進閱讀理解

體驗式閱讀中，學生的理解和感悟至關重要。雖然整本書閱讀不能像單篇閱讀那樣進行精講細讀，但是教師可以選取其中的精彩片段引導學生進行賞析，從而以點帶面，促進學生對整本書的理解。

例如，在進行《水滸傳》的整本書閱讀教學時，該書塑造了大批生動的人物形象，其中魯提轄就是《水滸傳》中塑造得非常好的一個人物，他的性格豐富，而且在作品中都是通過具體的細節(jié)來體現(xiàn)的。教師可以通過提問引導學生賞析其中的精彩片段。

師：在“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”中最為精彩的是三拳的動作描寫，那這三拳作者分別都是從哪些角度進行描寫的？這樣描寫的好處在哪里？

生：分別是從味覺、視覺、聽覺三個角度描寫的。這樣既寫出了感覺的痛苦、外形的狼狽，又寫出了精神的昏厥，非常形象。

師：大家看第一拳，作者描述它“正打在鼻子上……鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。這句話，作者運用了什么修辭？

生：比喻。

師：你們認為這個油醬鋪里都有什么呀？你們覺得這個油醬鋪開在哪里？

生：這個油醬鋪里有咸的醬油、酸的醋、辣的火鍋調料……它就開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：接下來，我們來看第二拳……

這樣，從修辭手法、詞語的運用及多種描寫角度等方面引導學生進行賞析，將當時的情景更加形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生品味到了作品語言文字的妙處，增強了學生對作品的感悟。

五、讀寫有效結合，深化閱讀效果

開展整本書閱讀，教師不僅要讓學生“讀”，更要讓學生“挖空心思地用”。這里的“用”，是指教師引導學生有意識地、主動地進行“轉化”和“表達”。在教學中，教師可以將讀寫結合起來，從而促進學生的閱讀感悟，深化整本書閱讀的效果。

比如，在閱讀的過程中，學生有什么體會或想法，教師就要引導學生在旁邊進行批注；在閱讀之后，教師可以引導學生將自己的閱讀感想撰寫成讀后感，從而升華對作品的認識；對于一些文學類的作品，它們在立意、表達、結構上都有許多值得學生借鑒的地方，教師可以讓學生模仿其中的某個點進行仿寫，從而深化學生對作品的理解。例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀教學中，筆者引導學生運用了比較式批注、質疑式批注、賞析式批注、評價式批注等多種批注方法。通過比較式批注，學生體會了作品的語言特色，品出了作品獨有的北京味；通過質疑式批注，學生對一些問題的根源看得更加深刻；通過賞析式批注，學生讀懂了祥子的內心；通過評價式批注，學生對書中的人物形象有了更加明確的感悟。這樣，通過讀寫結合，學生在整本書閱讀中不僅找到了樂趣，更加強了閱讀體驗，進而深化了整本書閱讀的效果。

結 語

總之，整本書閱讀是初中語文教學改革的必然趨勢。教師要不斷組織豐富多彩的體驗活動，激發(fā)學生整本書閱讀的熱情，強化整本書閱讀的交流，促進學生對整本書閱讀的理解，深化整本書閱讀的效果，做好整本書閱讀的指導工作，讓整本書閱讀成為一種常態(tài)，為學生的終身閱讀習慣的養(yǎng)成和整體閱讀水平的提升奠定基礎。