例談單元話題為主線的高中詞匯教學

孫淑萱

（福建省福州屏東中學，福建福州 350000）

引 言

在高中英語學習過程中，詞匯是學習的基礎環節。新課標對普通高中的英語詞匯教學提出了更新的要求：鑒于高中英語課文難度加大，學生要掌握的總詞匯量進一步增加；同時，出現一些與文化密切相關的詞匯，要求學生在學習詞匯中從運用的角度出發，切實結合表達需求、交際話題和語境等，加強英語詞匯的靈活應用[1]。基于此，教師在具體的英語詞匯教學中，必須改變傳統的英語詞匯教學方式，充分借助以單元話題為主要線索的語篇教學形式，提高英語詞匯教學效果。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

一直以來，教師多是習慣采用傳統的方式進行高中英語詞匯教學。具體而言，目前高中英語詞匯教學的主要問題集中體現在以下三點。

第一，脫離語境的語言點模式教學。教師在英語詞匯教學中，仍然以詞典為基礎，將單詞主要的用法逐一灌輸給學生。學生停留在反復的、單調的背記層次，缺乏課堂參與，學習英語詞匯容易出現學得快、忘得快等現象，無法真正學以致用[2]。

第二，片面重視語音、語法知識，導致單詞音、形、義出現隔離的現象。目前，高中教師在進行英語詞匯教學中，孤立地教授字母、發音、單詞、句子，沒有認識到語言學習的真正對象應該是語篇。如此一來，學生的注意力在語言形式上，沒有探究語篇主題的積極性，致使英語詞匯學習枯燥、學習負擔加重[3]。

第三，缺乏對教材中單元的核心詞匯、低頻認知詞匯的分類。高中的詞匯教學不僅需要教師根據學生的學習基礎、學習難點來區分，同時強調了對于單元核心詞匯依托語篇進行有意義的深入學習，而且需要通過借助單元的語篇語境來提高學生的價值觀和文化品格，從而使學生理解詞匯的文化意義，真正提升英語學習能力[4]。

二、以單元話題為主要線索的高中詞匯教學方式分析

新課標將主題語境列為課程內容的六要素之一，對于詞匯教學的目標要求有：學生在英語詞匯學習的過程中，從運用的角度出發，切實結合各類的主題和語境等，通過語言的積累，深入地學習詞語，在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、反義詞，理解和確切表達比較復雜的主題意義和觀點[5]。

以單元話題為主要線索的高中詞匯教學模式主要是在具體的高中英語詞匯教學中，以一個單元為一個整體而進行的英語詞匯教學[6]。以單元話題為主線的詞匯教學，為學生提供了豐富的語料和詞匯，并使核心詞匯的復現率大大增加，這不僅能很好地幫助學生在與單元話題有關的語境中學習和實踐目標語言，還能使其準確、得體地進行應用[7]。文章將結合高中人教版必修二Unit 1 中的單元詞匯教學進行具體的分析。

（一）確定單元的核心詞匯

有效的詞匯教學要求教師對單元內各類新授詞進行區分，改變詞匯教學“一刀切”的無重點、無難點，盲目追求全面性的教學方式[8]。Nation 在《詞匯教學設計》（Managing Vocabulary Learning）一書中指出：“All words are not created equal.”根據目標詞匯在單元中使用的頻度，我們可以將目標詞匯分為高頻詞或低頻詞；根據目標詞匯在單元語境中或文本中的功能和地位，我們可以將其分為核心詞匯和認知詞匯。教師只有在教學中科學地區分，才能幫助學生高效學習[9]。本節課的主題是高中人教版必修二Unit 1Culutral Relics，單元的話題內容涉及文化遺產的內涵、特點、描述、歸屬，以及教育學生如何保護好國家的文化遺產。基于單元主題，筆者對該單元的詞匯進行了區分和必要的補充，確定了cultural relics, survive, rare, valuable, remove, design, fancy, restore, belong to, remain a mystery, think highly of, be decorated with, add...to...為該節課的話題高頻詞和單元核心詞匯，另外增加date back to...和be famous for...作為補充。這部分的詞匯在文化遺產的話題中復現率高，對語篇的理解和學生的輸出尤為重要[10]。

（二）基于單元話題，充分展開詞匯聯想，開啟新詞匯學習

綜合語言運用能力的形成主要是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上的，為學生學習英語詞匯提供了有力的依據[11]。因此，教師在具體的英語詞匯教學過程中，可以將單元話題和綜合語言運用能力形成的相關因素進行有效的結合，并充分借助單元話題的核心詞匯這一線索，以頭腦風暴的形式，對相關的詞匯進行聯想，進而構建出一個話題語義場，并在此基礎上通過話題背景的形式，開展英語詞匯教學[12]。具體教學內容如下。

首先，筆者提供一些有關文化遺產的圖片示意和文字資料，如Ming Dynasty Vase, Taj Mahal, Chinese Ivory Dragon Boat和Mogao Cave，引導學生認識文化遺產，并歸納和思考文化遺產的含義[13]。本環節設計的任務如下。

T: What do they have in common? What is a cultural relic?

S: A cultural relic is something that can representculureswhich hassurvivedfor a long time to tell thehistoryand it is veryrareandvaluable. Cultural relics can be craftworks, buildings, books, paintings, music and so on.

注：黑體詞為本節課的核心詞匯，斜體詞為學生需要填寫的核心詞匯。

其次，筆者利用核心詞匯“a cultural relic”借助頭腦風暴形式，設計問題“When we talk about a cultural relic, what do you want to know?”引導學生發散思維，并聚焦核心詞匯history, date back to, design, decoration 等[14]。

注：頭腦風暴法（Brainstorming）又稱智力激勵法、BS 法，是由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。該方法即通過無拘無束、自由奔放地發散思維進行信息催化，讓參與者思維互補、相互激發，從而敞開思路，在自由愉快的氛圍中暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。這種方法可以讓學生取得“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么，我們每個人將各自有兩種思想”（蕭伯納語）的雙贏效果。

（三）借助單元話題，利用語境語篇，引用所學的詞匯

詞匯學習是結合具體主題、在特定的語境下開展的綜合性語言實踐活動。英語詞匯學習過程主要分為識記、領會、應用、交際四個階段[15]。基于此，教師必須借助單元話題，利用課內外的語篇，引導學生在英語詞匯學習過程中實現四個基本階段目標。

在高中人教版必修二Unit 1Culutral Relics的單元詞匯教學中，筆者根據本單元的話題“認識和保護文化遺跡”，課外選取一篇介紹世界文化遺產——巴黎圣母院的英語報刊閱讀，作為單元話題的補充。該語篇的主題和內容與單元話題一致，描述了巴黎圣母院這座見證了幾個世紀風云變幻的著名文化遺跡在大火中遭到損毀，令人痛心。為使語篇中的詞匯與教學的核心詞匯能緊密結合，同時適應學生的學習層次，筆者進行了部分的詞匯替換和改編[16]。

學生通過閱讀語篇材料，完成所設計的讀后語義推斷和同義詞替換的任務，充分感悟和理解了相關的核心詞匯[17]。該語篇讀后的問題任務設計如下。

T: Based on what you have read, answer the following questions: When Notre Dame Cathedral was built? Why was it built?

S: It dates back to the mid of the 12th century when Louis VII, the King of France decided to remove the former cathedral and build a larger one. So was born the Notre Dame Cathedral , which was given its name to honor Virgin Mary.

T: How was it built?

S: Designed in the gothic(哥特式) style, the cathedral is made from stones and trees. Many details were added to it by designers. Its windows are decorated with fancy roses, which is amazing. It took the artists almost a centry to fi nally complete it.

T: What happened to it?

S: Although it survived the French Revolution in 18th century, the building became damaged. Napoléon, the emperor of France, decided to restore it. Later on,the publication of Victor Hugo's novel Notre-Dame de Paris aroused people's awareness of the value of this Cathedral, so that they gathered to save it.

T: What's the future?

S: In April 15th, 2019, this relic which is thought highly of was on fi re and the roof of which was heartbreakingly destroyed. The French government, which the building belongs to, is considering restoring it. However, whether they will bring back its former glory remains a mystery.

注：黑體字為本節課的核心詞匯在語篇中的呈現，學生的回答中需要著重指出。

通過對語篇的閱讀理解，學生在活動中對核心詞匯在上下文的意思有所感悟和認知。接著，筆者讓學生通過語境進行詞義的推斷，并用已學詞匯進行匹配和替換。通過這種方式，學生不但鞏固了舊的詞匯，而且對新的詞匯有了更深的理解和記憶[18]。根據語境理解，替換和匹配的詞匯包括：remove; date back to; survive; restore; think highly of; amazing

(Answers: take...away; come into existence sinse…; continue to live; return to normal; praise; surprising)

此項任務的設計，旨在引導學生運用同義詞、近義詞、反義詞等表達詞匯在語境中的意義，用英語思維來理解、轉述信息[19]。

（四）創設形式多樣的活動，增加詞匯的綜合運用機會

詞匯的學習是一個“感知—理解—識記—運用”的過程。詞匯識記的快慢取決于學生是否有足夠的輸入和理解的深度。對于高頻的核心詞匯，為保證學生的有效輸出，教師需要創設不同形式的語言實踐活動來加深學生對詞匯的理解，同時應鼓勵學生在模仿和應用中來鞏固詞匯[20]。

在學生感知和理解詞匯的基礎上，筆者指導學生閱讀了《21 世紀學生英文報》的熱點英語新聞“Prayers for beloved Paris icon”這一和單元話題一致的語篇，結合前后兩段語篇設計了“主旨歸納”的填空題，旨在幫助學生重新在語篇中鞏固詞匯，同時激勵學生運用目標詞匯進行兩個語段的歸納，培養學生的語言能力和思維能力，為接下來的輸出活動做好準備[21]。為降低詞匯填寫的難度，筆者采用了給出首字母的方式用以提示。具體歸納活動設計如下。

Victor Hugo once said “Great buildings, like great mountains, are the work of centuries. ” Notre Dame Cathedral,undoutedly, is one of the great historical and artistic c________ r_________. It is not only f_______ f_______its many religious artifacts (工藝品), paintings and sculptures (雕塑), but also its f________ d_________and many details which were a_______ _______the building.No wonder that Notre Dame Cathedral a_________ all the tourists around the world. Notre Dame Cathedral d_________ b________ t_________ the middle of the 12th century, when the King of France decided r___________ the former cathedral and build a larger one. It took the artists almost a centry to fi nally complete it.

Unfortunagely, this ____________ (受到高度評價的) relic didn't s________the big fi re, The fi re shocked and saddened Parisians. French President Emmanuel Macron has promised to r__________the historic building. “Notre Dame is our history, it's our literature, it's our imagery,” However, the future of Notre Dame Cathedral r_______ a m___________.

(Answers: cultural relics; famous for; fancy decoration; added to; amazes; dates back to; remove; highly-thought –of; survive; restore; remains a mystery)

語篇的概要填空是在學生對語篇的信息提取、理解和處理基礎上進行的綜合運用語言的活動。具備了充足的語料輸入，學生在語境中能通過詞匯的復現更好地領會目標詞匯的意義和用法，為其能得體地運用語言打下基礎。

鼓勵學生運用英語做事情是英語學科核心素養的根本。因此，詞匯教學的目標需要學生在真實的情境中完成具體的任務。在輸出的實踐活動設計中，教師必須設計符合學生認知水平及和本課話題契合度較高的任務。以單元話題進行書面表達，能較好地檢驗學生是否在運用詞匯完成輸出任務的過程中具備了分析、判斷、創造等高級思維能力[22]。為此，筆者先讓學生在輸出語言之前觀看了一段關于“The history of The Summer Palace”的短視頻。通過“The Summer Palace”的介紹，學生自然地聯系先前的Notre Dame Cathedra 學到的內容，可做到有話可寫。書面表達任務設計如下。

假設你叫李華，你的英國朋友John 對中國的The Old Summer Palace 很感興趣, 請你寫一封信給他，并從origin, decoration, value 和event 四個方面向他簡要介紹 The Old Summer Palace。

（參考詞匯：cultural relics, be designed for, survive, rare, valuable, design, fancy, belong to, remain a mystery, think highly of, be decorated with, add...to..., date back to..., be famous for...）

筆者發現，在這個活動中，學生通過仿寫，不但實現了詞匯學習有助于做事的目標，而且活動的內容源于輸入，但是又略高于輸入，有助于培養學生的文化意識。前期有效的語言學習，降低了學生仿寫的難度，在書面寫作過程中落實了學生的邏輯性和創造性等高級思維的培養[23]。

結 語

在以培養學生英語學科核心素養為目標的高中英語教學中，英語詞匯教學無疑是英語教學的基礎和重要組成部分。教師應該堅持遵循以培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識為課堂教學的目標。詞匯學習不能脫離語篇和語境。從單元話題入手，是鑒于英語詞匯源于教材話題又依托于教材話題，還要回歸于話題。借助單元話題這一有效的形式，教師可以將英語詞匯學習與其聯系在一起，進而為學生創設一個真實的話題語境。單元的詞匯教學必須堅持以語篇為載體并貫穿整體教學，充分利用語篇幫助學生在解讀文本過程中自然地實現詞匯學習的三個維度——形式、意義和使用。教師應通過設計有層次的、關聯密切的多種形式任務逐漸深化目標詞匯，同時在語言學習中很好地關注對學生的文化意識和思維品質的培養。