小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合同步提升實(shí)現(xiàn)路徑分析

徐靈俏

(浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 浦江 322200)

在語文學(xué)習(xí)過程中，有效讀書是學(xué)習(xí)的重要手段之一，語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，讀書可以說是一種最為有效，最為輕松地學(xué)習(xí)方式了。如果說讀書是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的輸入環(huán)節(jié)，那么寫作就是學(xué)習(xí)過程中的輸出環(huán)節(jié)了，通過讀書，我們積累語言，掌握方法，通過寫作，我們將自己學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行個(gè)性化的使用，如此一來，語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就可以在讀和寫的同步提升過程中逐步實(shí)現(xiàn)了。那么，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手提升小學(xué)生的讀寫能力呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的論述：

1.結(jié)合教材提升讀寫能力

在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)的遴選那些適合培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教材，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生開展閱讀寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如在教學(xué)課文《母雞》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這篇老舍先生的名作既有風(fēng)趣幽默的語言，又具備工整利落的篇章結(jié)構(gòu)安排，對于四年級學(xué)生來說，文章的語言大眾化，好理解；文章的內(nèi)容以小見大，具有很高的思想性和教育意義；文章的篇章結(jié)構(gòu)規(guī)整，容易理解和把握。因此，筆者就將這一課作為對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的專項(xiàng)內(nèi)容來進(jìn)行處理。在預(yù)習(xí)階段，筆者與學(xué)生共同了解了老舍先生的生平及主要作品，疏通了文字障礙，接下來，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)任務(wù)：(1)讀課文，找出文章當(dāng)中你感興趣的段落，在小組中讀給大家聽，看誰讀得好。(2)老舍先生對母雞的態(tài)度有什么變化，找出文章的相關(guān)語句。(3)老舍先生筆下的母雞，有哪些特點(diǎn)，請分類說明。學(xué)生在題目的引導(dǎo)下，找出了老舍對母雞生動(dòng)表述的語句，聲情并茂的朗讀，同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)本文是將母雞作為母親前后的變化進(jìn)行了對比，從而突出了母愛的偉大。當(dāng)這些問題解決之后，我請同學(xué)在課堂上仿照本文，寫一寫自己對身邊的某一動(dòng)物或者植物的看法，同樣要用上對比和以小見大的方式，可想而知，在透徹的閱讀和分析之后，他們的思路更加清晰了，寫出的小作文也非常精彩。

2.積累運(yùn)用以閱讀促寫作

俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”讀書的過程本身就是一種有效的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮閱讀的作用，以閱讀來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提高。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)秀的字詞句段，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。這也是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中非常重視的教學(xué)途徑。在筆者的班級當(dāng)中，每位同學(xué)都有一個(gè)小本本，每天語文課的前五分鐘，都會(huì)有一個(gè)同學(xué)向大家介紹自己積累的一個(gè)詞語或者是一個(gè)句子。并說明這個(gè)詞語或者句子出自于哪一篇文章，請同學(xué)把相關(guān)的段落讀給大家聽。同時(shí)，師生共同探討，這個(gè)詞語或者這句話可以用在什么情景當(dāng)中。長此以往，學(xué)生積累了很多富有表現(xiàn)力的詞語和句子，偶爾在作文當(dāng)中用上其中一些，還能使他們獲得成就感，從而增強(qiáng)了他們積累的動(dòng)力；其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，筆者個(gè)人更喜歡為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和監(jiān)督下閱讀這些作品，情感會(huì)不自覺的被作品吸引，而作品中的奇思妙想，優(yōu)美語句也會(huì)被他們在不知不覺中吸收。

3.變換形式以寫作促閱讀

“雖然我的小兒子經(jīng)常青蛙和蛇帶回家來，不止一次的被蜜蜂蟄過，手碰到什么就會(huì)打碎什么，不過他很好。”當(dāng)我對學(xué)生說起這句話的時(shí)候，他們都笑了，感嘆老師用這種方式表達(dá)自己對兒子的愛和無奈。然后我對他們說：你們對身邊的人有沒有同樣的感覺呢？仿照老師的話寫一寫吧。一個(gè)同學(xué)寫“雖然我的爸爸經(jīng)常把煙味和油漆味帶回家來，在沙發(fā)上一躺就是一天，為我做飯從來只會(huì)煮方便面，但是我依然愛他。得到了大家的一致好評。這時(shí)我告訴他們：你們知道老師所說的“我的小兒子”是誰嗎？他叫艾非里，他的妹妹有一頭非凡的豬,叫威爾伯，威爾伯有個(gè)蜘蛛朋友，叫做夏洛，而我，是夏洛的粉絲。以上這樣的情景，時(shí)常在我的班上發(fā)生，接下來的日子里，我的學(xué)生們就會(huì)饒有興味的閱讀我推薦給他們課外故事《夏洛的網(wǎng)》。這一過程中，學(xué)生是先入為主的喜歡上文章中的句子，才開始對整篇文章感興趣的，因此，寫作同樣可以促進(jìn)閱讀的開展。除此之外，教師還可以利用改寫、續(xù)寫等寫作方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入，更加廣泛的閱讀，已達(dá)到讀寫同步提升的目的。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀寫教學(xué)應(yīng)當(dāng)相輔相成，共同提升和發(fā)展，而作為語文教師，我們要做的，就是用心的引導(dǎo)，智慧的引領(lǐng)。