新時期小學數學教學評價的價值取向轉變探析

○ 成縣東街小學

近年來,隨著新課程理念不斷深入人心,無論是從理論上還是實踐層面上,小學數學學科得到了快速發展。以人為本的理念使小學數學課堂轉向關注人的發展,關注教師和學生在課程教學中的主體地位,促進教師的教和學生的學。但是,由于“應試教育”的弊端,小學數學課堂教學評價中還存在一些問題,嚴重阻礙了教師和學生的發展,我們必須從觀念上認識這些問題才能在教學實踐中不斷超越現實,向著更加科學的方向發展。

一、既注重結果性評價也注重過程性評價

學生是不斷發展變化的個體,教育的意義在于引導和促進學生的發展,我們應該關注學生學習的過程,注重日常的評價,體現動態的評價管理。

第一,建立學生數學學習成長記錄袋。例如，在五年級第二學期剛開學,我讓班上每一位同學準備一個檔案袋，里面有20張作業統計表，每周一張，記錄每一天的數學作業情況：每次作業按時完成得1分,寫得整齊得1分,全部正確得1分,錯題改對得1分。

第二,注重課堂教學中的過程性評價。用課堂表現、單元測評、期末測評等相結合的方式及時掌握學生的學習情況,判斷學生存在的優勢與不足,提出具體、有針對性的建議,引導其積極發展。例如,每節課都記錄每一位同學的表現,專心聽講得1分,回答一個問題得1分,發現一個問題得1分,提出一個問題得1分,講解一個問題得1分,給同學輔導一個問題得1分,測試成績和前一次相比進步多少分得多少分。

二、評價主體的多元化轉變

傳統的課堂教學評價中,評價主要是教師對學生單方面的評價。可是學生是一個個獨立的人,他們有著豐富的內心體驗和感受,很難有一個放之四海皆準的評價標準來評價不同的個體。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出“多元智力理論”,引起了世界范圍的廣泛關注。他認為,每個學生都在不同程度上有九種基本智力,而每個人的優勢智力表現不同。在小學數學課堂教學中,同一個知識點學生的反應卻是不同的。例如,在學長方體和正方體的認識時,我讓每一位同學做一個長方體和一個正方體,要求先做框架,再貼上面,并且相同的面用同樣的顏色,結果做出來的東西大小不一、材料不同、色彩各異、形狀五花八門。有的平時數學作業做得好的同學沒有按要求做出長方體和正方體;而有的平時數學作業做得不好的同學做出來的長方體和正方體非常標準。所以,我們應該建立一個多元化的評價觀,既要多方面評價學生的表現,也要建立多元化主體評價學生,可以是各科任教師評價、管理人員評價、同伴評價、自我評價、家長評價等。

三、既重視數學活動形式評價,也要對活動結果評價

采取多樣化的教學方法和手段是新課程對小學數學教學的客觀要求,這種要求表現為倡導學生獨立研究、動手操作、探究、合作、討論等。這種教學方法能調動學生的學習積極性,培養動手、探究、合作能力等,所以對數學活動形式的評價要得到重視。但是在現實教學中,有的老師僅僅注重形式上的變化,而不重視活動對學習的作用,往往漠視活動結果,對活動結果不做總結。例如,在找次品的教學中,讓學生列舉找出一個次品的各種方案和最優方案所需要的次數,從而找出至少保證找出次品的次數,如果對結果不能有效歸納總結,那么學生遇到在數量多的物品中找出一個次品的問題時就會有困難。所以,我們不僅要重視教學方法的多樣性,還要重視及時對教學活動進行總結。

四、既重視知識技能的評價,也要關注數學情感體驗評價

在三維教學目標體系里,數學知識與技能目標表明學生必須具備的數學知識以及解決問題的能力。數學情感態度與價值觀目標是指培養興趣,激發學生喜愛數學、增強數學意識,使學生確立起對真善美的價值追求。這就要求評價者在評價時做好權衡,既要評價孩子的“雙基”,又要評價學生的數學情感體驗。這種評價方式要求教師不僅要傳授知識、培養能力,還要讓學生對學科知識感興趣,喜歡上這門學科,在日常生活中,能夠運用所學知識對生活現象作出解釋,只有這樣才能活學活用,而不僅僅是應付考試。

五、重視學生創新能力評價

小學數學課堂需要關注創新意識,關注對學生創造性的評價。評價一節數學課的教學效果,要重視學生有沒有提出問題的意識,有沒有發現問題的意識,敢不敢于質疑,提出甚至連教師都沒有想到的思路,有沒有探索規律的意識等。例如,在前面提到的課堂上發現一個問題得1分、提出一個問題得1分,有效歸納總結得出正確結果等都是對創新能力的評價。